| User login Name | อีเมลล์ | ชื่อวิชา | ลักษณะกิจกรรม | ระยะเวลาการเรียนของโมดูล | เนื้อหารายวิชา | จำนวนผู้เรียน | ผลลัพธ์การเรียนรู้ | ข้อที่ 1 | ระดับขั้น | ข้อที่ 2 | ระดับขั้น | ข้อที่ 3 | ระดับขั้น | วิธีการประเมินผล สำหรับ LO1 | วิธีการประเมินผล สำหรับ LO2 | วิธีการประเมินผล สำหรับ LO3 | รูปแบบกิจกรรมการสอน สำหรับ LO1 | รูปแบบกิจกรรมการสอน สำหรับ LO2 | รูปแบบกิจกรรมการสอน สำหรับ LO3 | ลักษณะการจัดการสอน | รูปแบบกิจกรรมก่อนเข้าเรียน | รายละเอียดที่ต้องการแจ้งผู้เรียนเกี่ยวกับบทเรียนออนไลน์ | กิจกรรมในชั้นเรียน | รายละเอียดกิจกรรมการสอน | รายละเอียดกิจกรรมที่ต้องการแจ้งหลังเรียน | เทคโนโลยีสนับสนุนการเรียนรู้ (TEL) -1 | เทคโนโลยีสนับสนุนการเรียนรู้ (TEL) -2 | เทคโนโลยีสนับสนุนการเรียนรู้ (TEL) -3 | ชนิดสื่อ | ประเภทเนื้อหา | แก้ไขผลลัพธ์การเรียนรู้ | ระดับผู้เรียน | Entry creation date | Entry updated date | Entry ID | Entry key | ประเภทเนื้อหา | แก้ไขรูปแบบกิจกรรม | แก้ไขรูปแบบการประเมิน | User login Name | ชนิดสถาบัน | ชนิดหน่วยงาน (รัฐ/เอกชน) | คณะ | สาขา | กรณี มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคล | กรณี สถาบันนอกสังกัด | กรณี มหาวิทยาลัยเอกชน | กรณี มหาวิทยาลัยรัฐ | กรณี มหาวิทยาลัยราชภัฏ | กรณี วิทยาลัยเอกชน | กรณี มหาวิทยาลัยรัฐไม่จำกัดรับ |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| บุคคลทั่วไป | wrayuththsukhdi@gmail.com | สาระที่1 | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 6 | วิชาอิสลามศึกษา | 20 | จำนวน 2 ข้อ | รู้ว่าอัลลอฮฺเป็นพระเจ้า โดยเชื่อมั่นว่าพระองค์เป็นพระเจ้าเพียงองค์เดียว โ | รู้จำ (Remembering) | ยอมรับการมีอยู่จริงของอัลลอฮฺ และเชื่อมั่นว่าอัลลอฮฺเป็นผู้สร้างทุกสิ่งทุกอย่าง | เข้าใจ (Understanding) | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล, การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio), การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การสร้างความรู้ด้วยวิธีอุปนัย (Induction), การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media, 2. LMS/Communication Channel | [1492] | ไม่ต้องการ | ประถมศึกษาปีที่3 | 6 March 2026 at 18:06 น. | 6 March 2026 at 18:06 น. | 9680 | rvye2 | ความรู้เชิงข้อเท็จจริง (Factual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | Warayuth001 | | หน่วยงานภาครัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | | | | | | | | |||||||||
| บุคคลทั่วไป | wrayuththsukhdi@gmail.com | สาระที่1 | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 6 | วิชาอิสลามศึกษา | 20 | จำนวน 2 ข้อ | รู้ว่าอัลลอฮฺเป็นพระเจ้า โดยเชื่อมั่นว่าพระองค์เป็นพระเจ้าเพียงองค์เดียว โ | รู้จำ (Remembering) | ยอมรับการมีอยู่จริงของอัลลอฮฺ และเชื่อมั่นว่าอัลลอฮฺเป็นผู้สร้างทุกสิ่งทุกอย่าง | เข้าใจ (Understanding) | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล, การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio), การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การสร้างความรู้ด้วยวิธีอุปนัย (Induction), การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media, 2. LMS/Communication Channel | [1492] | ไม่ต้องการ | ประถมศึกษาปีที่3 | 6 March 2026 at 17:28 น. | 6 March 2026 at 17:28 น. | 9679 | zkeuu | ความรู้เชิงข้อเท็จจริง (Factual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | Warayuth001 | | หน่วยงานภาครัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | | | | | | | | |||||||||
| บุคคลทั่วไป | wrayuththsukhdi@gmail.com | อัลลอฮฺคือพระเจ้าของเรา | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 6 | มุสลิมต้องเชื่อและศรัทธาว่าอัลลอฮฺเป็นพระเจ้าเพียงองค์เดียว ไม่มีสิ่งใดเสมอเหมือนพระองค์ พระองค์เป็นผู้สร้างทุกสิ่งทุกอย่างในจักรวาลนี้ | 20 | จำนวน 2 ข้อ | รู้และว่าอัลลอฮฺเป็นพระเจ้าเพียงองค์เดียว | เข้าใจ (Understanding) | ศรัทธาเชื่อมั่นว่าอัลลอฮฺเป็นพระเจ้าเพียงองค์เดียว | เข้าใจ (Understanding) | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสร้างความรู้ด้วยวิธีอุปนัย (Induction) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การสอนโดยใช้สถานการณ์จำลอง (Simulation) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media, 2. LMS/Communication Channel | [1492] | ต้องการ | ป.3 | 28 February 2026 at 13:47 น. | 28 February 2026 at 13:47 น. | 9667 | zcfia | ความรู้เชิงข้อเท็จจริง (Factual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | Warayuth001 | | หน่วยงานภาครัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | | | | | | | | ||||||||||
| นิสิต นักศึกษา | 68120187@krirk.ac.th | การเติบโตและการเปลี่ยนแปลงสู่ความเป็นผู้ใหญ่ | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 8 | วัตถุประสงค์การเรียนรู้ (KPA) ด้านความรู้ (K): อธิบายและเปรียบเทียบการเปลี่ยนแปลง 5 ด้าน (ร่างกาย, จิตใจ, อารมณ์, สังคม, สติปัญญา) ในแต่ละช่วงวัยได้ ด้านทักษะ/กระบวนการ (P): วิเคราะห์อิทธิพลของสื่อโฆษณาและสรุปผลกระทบที่มีต่อพัฒนาการของวัยรุ่นได้ ด้านเจตคติ (A): ตระหนักถึงคุณค่าของตนเองและยอมรับการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติโดยไม่คล้อยตามความคาดหวังที่ผิดเพี้ยนของสังคม | 50 | จำนวน 3 ข้อ | ผู้เรียนสามารถเปรียบเทียบความแตกต่างของการเปลี่ยนแปลงทางด้านร่างกาย จิตใจ อารมณ์ สังคม และสติปัญญา ในแต่ละช่วงชีวิตได้อย่างถูกต้อง | เข้าใจ (Understanding) | ผู้เรียนสามารถวิเคราะห์อิทธิพลและความคาดหวังของสังคมที่มีต่อการเปลี่ยนแปลงของวัยรุ่นได้อย่างสมเหตุสมผล | วิเคราะห์ (Analyzing) | ผู้เรียนสามารถวิเคราะห์กลวิธีของสื่อโฆษณาที่มีผลกระทบต่อการเจริญเติบโตและพัฒนาการของวัยรุ่นได้ | วิเคราะห์ (Analyzing) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การเรียนรู้แบบสืบสอบ (Inquiry-based learning) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้กรณีศึกษาเป็นฐาน (Case-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ให้นักเรียนเข้าไปดูคลิปวิดีโอเรื่อง “การเปลี่ยนแปลงของวัยรุ่น” และ “กลโกงสื่อโฆษณา” ทาง YouTube นะครับ |
ให้ผู้เรียนเขียนบันทึกสั้นๆ หรืออัดคลิปเสียงความยาว 2-3 นาที เพื่อสะท้อนความคิดเห็นส่วนตัวต่อบทเรียน |
เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | [1492] | ไม่ต้องการ | มัธยมศึกษาปีที่ 3 | 28 February 2026 at 6:44 น. | 28 February 2026 at 6:44 น. | 9659 | ookrv | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | Muhammadyena07 | มหาวิทยาลัยเอกชน | | ศึกษาศาสตร์ | บริหารการศึกษา | | | มหาวิทยาลัยเกริก | มหาวิทยาลัยเกริก | | | | |||||
| นิสิต นักศึกษา | vittawat7@gmail.com | หน้าที่พลเมือง วัฒนธรรม และการดำเนินชีวิตในสังคม | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 10 | ในโมดูลนี้จะเน้นไปที่ ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) และ ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) เป็นหลัก เพื่อให้ผู้เรียนเข้าใจหลักการและสามารถนำไปประยุกต์ใช้ในชีวิตจริงได้ ความรู้เชิงข้อเท็จจริง: รายละเอียดของกฎหมายพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับตนเอง ความรู้เชิงมโนทัศน์: บทบาทและหน้าที่ของพลเมืองในระบอบประชาธิปไตย ความรู้เชิงวิธีการ: ขั้นตอนการรักษาสิทธิและปฏิบัติตนตามกฎหมาย | 50 | จำนวน 3 ข้อ | อธิบายและจำแนกความแตกต่างระหว่างกฎหมายแพ่งและกฎหมายอาญาได้ | เข้าใจ (Understanding) | วิเคราะห์สถานการณ์การละเมิดสิทธิมนุษยชนและเสนอแนวทางปกป้องสิทธิของตนเองและผู้อื่น | วิเคราะห์ (Analyzing) | แสดงออกถึงพฤติกรรมการเป็นพลเมืองดีและการเคารพความหลากหลายทางวัฒนธรรม | ตระหนัก/คุณลักษณะ (Aware/Attribute) | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การสอนโดยใช้การแสดงละคร (Dramatization), การสอนโดยใช้สถานการณ์จำลอง (Simulation) | การเรียนรู้ชุมชน (Community-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
กิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเอง (Self-Study) ชมวิดีโอ/สื่อการเรียนรู้: ให้นักเรียนเข้าศึกษาคลิปวิดีโอสรุปความต่างระหว่าง “กฎหมายแพ่ง” และ “กฎหมายอาญา” (ความยาวไม่เกิน 10-15 นาที) ผ่านช่องทางที่ครูกำหนดให้ (เช่น YouTube Education หรือระบบ e-Learning ของโรงเรียน) สืบค้นกรณีตัวอย่าง: ให้นักเรียนหาสถานการณ์หรือข่าวที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดสิทธิมนุษยชนในสื่อสังคมออนไลน์ (Cyberbullying หรือ Privacy violation) มาคนละ 1 กรณี |
เตรียมประเด็นอภิปราย: บันทึกหัวข้อข่าวที่ตนเองเลือกไว้ เพื่อนำมาแลกเปลี่ยนกับเพื่อนในกิจกรรมกลุ่มช่วงต้นชั่วโมงเรียน |
ให้นักเรียนศึกษาคลิปวิดีโอสรุปความแตกต่างระหว่าง “กฎหมายแพ่ง” และ “กฎหมายอาญา” พร้อมสรุปประเด็นสำคัญและสืบค้นข่าวการละเมิดสิทธิมนุษยชนบนสื่อสังคมออนไลน์มาคนละ 1 กรณี เพื่อเตรียมนำมาอภิปรายในชั้นเรียน |
งานที่ต้องส่ง/จัดเตรียม (Deliverables) สรุปประเด็นสำคัญ: เขียนสรุปสั้นๆ (ไม่เกิน 5 บรรทัด) ลงใน Padlet หรือระบบ Google Form ของห้องเรียน ว่า “ความแตกต่างที่สำคัญที่สุดระหว่างโทษทางแพ่งและทางอาญาคืออะไร?” เตรียมประเด็นอภิปราย: บันทึกหัวข้อข่าวที่ตนเองเลือกไว้ เพื่อนำมาแลกเปลี่ยนกับเพื่อนในกิจกรรมกลุ่มช่วงต้นชั่วโมงเรียน |
เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | มัธยมศึกษาปีที่ 3 | 21 February 2026 at 16:52 น. | 21 February 2026 at 16:52 น. | 9643 | edv46 | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | vittawat | มหาวิทยาลัยเอกชน | | ศึกษาศาสตร์ | | | | มหาวิทยาลัยกรุงเทพ | มหาวิทยาลัยกรุงเทพ | | | | |||
| นิสิต นักศึกษา | vittawat7@gmail.com | หน้าที่พลเมือง วัฒนธรรม และการดำเนินชีวิตในสังคม | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 10 | ในโมดูลนี้จะเน้นไปที่ ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) และ ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) เป็นหลัก เพื่อให้ผู้เรียนเข้าใจหลักการและสามารถนำไปประยุกต์ใช้ในชีวิตจริงได้ ความรู้เชิงข้อเท็จจริง: รายละเอียดของกฎหมายพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับตนเอง ความรู้เชิงมโนทัศน์: บทบาทและหน้าที่ของพลเมืองในระบอบประชาธิปไตย ความรู้เชิงวิธีการ: ขั้นตอนการรักษาสิทธิและปฏิบัติตนตามกฎหมาย | 50 | จำนวน 3 ข้อ | อธิบายและจำแนกความแตกต่างระหว่างกฎหมายแพ่งและกฎหมายอาญาได้ | เข้าใจ (Understanding) | วิเคราะห์สถานการณ์การละเมิดสิทธิมนุษยชนและเสนอแนวทางปกป้องสิทธิของตนเองและผู้อื่น | วิเคราะห์ (Analyzing) | แสดงออกถึงพฤติกรรมการเป็นพลเมืองดีและการเคารพความหลากหลายทางวัฒนธรรม | ตระหนัก/คุณลักษณะ (Aware/Attribute) | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การสอนโดยใช้การแสดงละคร (Dramatization), การสอนโดยใช้สถานการณ์จำลอง (Simulation) | การเรียนรู้ชุมชน (Community-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
กิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเอง (Self-Study) ชมวิดีโอ/สื่อการเรียนรู้: ให้นักเรียนเข้าศึกษาคลิปวิดีโอสรุปความต่างระหว่าง “กฎหมายแพ่ง” และ “กฎหมายอาญา” (ความยาวไม่เกิน 10-15 นาที) ผ่านช่องทางที่ครูกำหนดให้ (เช่น YouTube Education หรือระบบ e-Learning ของโรงเรียน) สืบค้นกรณีตัวอย่าง: ให้นักเรียนหาสถานการณ์หรือข่าวที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดสิทธิมนุษยชนในสื่อสังคมออนไลน์ (Cyberbullying หรือ Privacy violation) มาคนละ 1 กรณี |
เตรียมประเด็นอภิปราย: บันทึกหัวข้อข่าวที่ตนเองเลือกไว้ เพื่อนำมาแลกเปลี่ยนกับเพื่อนในกิจกรรมกลุ่มช่วงต้นชั่วโมงเรียน |
ให้นักเรียนศึกษาคลิปวิดีโอสรุปความแตกต่างระหว่าง “กฎหมายแพ่ง” และ “กฎหมายอาญา” พร้อมสรุปประเด็นสำคัญและสืบค้นข่าวการละเมิดสิทธิมนุษยชนบนสื่อสังคมออนไลน์มาคนละ 1 กรณี เพื่อเตรียมนำมาอภิปรายในชั้นเรียน |
งานที่ต้องส่ง/จัดเตรียม (Deliverables) สรุปประเด็นสำคัญ: เขียนสรุปสั้นๆ (ไม่เกิน 5 บรรทัด) ลงใน Padlet หรือระบบ Google Form ของห้องเรียน ว่า “ความแตกต่างที่สำคัญที่สุดระหว่างโทษทางแพ่งและทางอาญาคืออะไร?” เตรียมประเด็นอภิปราย: บันทึกหัวข้อข่าวที่ตนเองเลือกไว้ เพื่อนำมาแลกเปลี่ยนกับเพื่อนในกิจกรรมกลุ่มช่วงต้นชั่วโมงเรียน |
เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | มัธยมศึกษาปีที่ 3 | 21 February 2026 at 16:45 น. | 21 February 2026 at 16:45 น. | 9641 | b4j6r | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | vittawat | มหาวิทยาลัยเอกชน | | ศึกษาศาสตร์ | | | | มหาวิทยาลัยกรุงเทพ | มหาวิทยาลัยกรุงเทพ | | | | |||
| บุคคลทั่วไป | mynnkrawyer@gmail.com | นบียูนุส | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 3 | วิชาประวัติศาสตร์ ตารีค 1 การจัดการปัญหา 2 การเริ่มใหม่ | 20 | จำนวน 2 ข้อ | 1 การจัดการปัญหา รูปแบบของการเผชิญหน้ากับปัญหา การหนี การเพิกเฉย การเผชิญหน้ากับปัญหา | ประยุกต์ใช้ (Applying) | 2 การเริ่มใหม่ ปัญหาจะจบด้วย 2 ทางเท่านั้น แก้ปัญหาสำเร็จหรือไม่สำเร็จ หากถอดใจยอมเเพ้ จะไม่เกิดผลลัพธ์ในทางที่ดีอย่างไรได้เลย | เข้าใจ (Understanding) | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam), การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam), การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การเรียนโดยใช้เกมเป็นฐาน (Game-based learning) | การสาธิต (Demonstration) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ดูวีดีโอก่อนเข้าชั้นเรียน |
-ไม่มี- |
ไปเล่าให้ที่บ้านฟัง |
เครื่องมือสนับสนุนการสร้างแบบจำลอง (Simulation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ป3 | 21 February 2026 at 15:55 น. | 21 February 2026 at 15:55 น. | 9627 | mb7c6 | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | mynnkrawyer@gmail.com | | | | | | | | | | | | ||||||||
| นิสิต นักศึกษา | lovesrk1240@gmail.com | วันตรุษอีดอัฎฮา | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 2 | วันสำคัญทางศาสนา, วันรื่นเริง, การปฏิบัติตนในวันตรุษอีด | 25 | จำนวน 3 ข้อ | รู้และเข้าใจถึงวันสำคัญทางศาสนาคือวันตรุษอีดอัฎฮา และการปฏิบัติตนในวันตรุษอีด | รู้จำ (Remembering) | เข้าใจและให้ความสำคัญถึงวันตรุษอีดอัฎฮา และสิ่งที่ต้องปฏิบัติในวันตรุษอีดอัฎฮา | เข้าใจ (Understanding) | ฝึกปฏิบัติข้อควรต่างๆในห้องเรียน เพื่อจะนำไปปฏิบัติในวันตรุษอีดอัฎฮาได้ด้วยตนเอง | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสอนโดยใช้การแสดงละคร (Dramatization) | การทดลอง (Experiment), การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice), การประเมินเพื่อการพัฒนา (Formative Assessment) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ให้นักเรียนเตรียมเรื่องเล่าที่ประทับใจที่สุดที่เคยพบเจอในวันตรุษอีดอัฎฮา |
ให้นักเรียนศึกษาความสำคัญและสิ่งที่ต้องปฏิบัติในวันตรุษอีดอัฎฮา |
ใช้โมดูลออนไลน์เพื่อให้นักศึกษาเรียนรู้เนื้อหาพื้นฐาน แล้วมาทำกิจกรรมและการประยุกต์ใช้ความรู้ในห้องเรียน |
ควรทบทวนสิ่งที่ได้เรียนรู้ และฝึกปฏิบัติเพื่อให้เกิดความพร้อมในการปฏิบัติจริงในวันตรุษอีดอัฎฮา |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสร้างแบบจำลอง (Simulation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ประถมศึกษา | 21 February 2026 at 15:52 น. | 21 February 2026 at 15:52 น. | 9624 | i3rvs | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | THAWAT | มหาวิทยาลัยเอกชน | | ศึกษาศาสตร์ | บริหารการศึกษา | | | มหาวิทยาลัยกรุงเทพ | มหาวิทยาลัยกรุงเทพ | | | | |||
| ครู อาจารย์ | krumud007@gmail.com | ทวีปเอเชีย | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 4 | 1. ลักษณะทางกายภาพ (Physical Geography) ทวีปเอเชียเป็นทวีปที่ใหญ่และมีประชากรมากที่สุดในโลก มีความหลากหลายทางภูมิประเทศสูงมาก: เขตเทือกเขาสูง: โดยเฉพาะตอนกลางของทวีป เช่น เทือกเขาหิมาลัย (ยอดเขาเอเวอเรสต์) และที่ราบสูงทิเบตที่ได้ฉายาว่า “หลังคาโลก” เขตที่ราบลุ่มแม่น้ำ: เป็นแหล่งกำเนิดอารยธรรมสำคัญ เช่น ลุ่มแม่น้ำฮวงโห (จีน), ลุ่มแม่น้ำคงคา (อินเดีย) และลุ่มแม่น้ำไทกริส-ยูเฟรทีส (ตะวันออกกลาง) เขตหมู่เกาะ: เช่น อินโดนีเซีย ฟิลิปปินส์ และญี่ปุ่น ซึ่งตั้งอยู่บนแนวมหันตภัย “วงแหวนแห่งไฟ” (Ring of Fire) 2. การแบ่งภูมิภาค (Regional Division) เอเชียมักแบ่งออกเป็น 5-6 ภูมิภาคหลัก ตามลักษณะทางภูมิศาสตร์และวัฒนธรรม: เอเชียตะวันออก: จีน, ญี่ปุ่น, เกาหลีใต้, เกาหลีเหนือ, มองโกเลีย เอเชียตะวันออกเฉียงใต้ (อาเซียน): ไทย, เวียดนาม, อินโดนีเซีย, มาเลเซีย ฯลฯ เอเชียใต้: อินเดีย, ปากีสถาน, บังกลาเทศ, ศรีลังกา เอเชียตะวันตกเฉียงใต้ (ตะวันออกกลาง): ซาอุดีอาระเบีย, ตุรกี, อิหร่าน, อิรัก เอเชียกลาง: คาซัคสถาน, อุซเบกิสถาน (กลุ่มประเทศที่ลงท้ายด้วย -stan) เอเชียเหนือ: พื้นที่ส่วนใหญ่ของรัสเซีย (ไซบีเรีย) 3. ทรัพยากรและเศ | 22 | จำนวน 2 ข้อ | ผู้เรียนสามารถอธิบายเกี่ยวกับลักษณะของทวีปเอเชียได้ | เข้าใจ (Understanding) | ผู้เรียนสามารถคิดวิเคราะห์เกี่ยวพัฒนาการทางการเมืองของประเทศในทวีปเอเชียได้ | วิเคราะห์ (Analyzing) | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) |
ให้นักเรียนศึกษาการเมืองการปกครองของประเทศในทวีปเอเชีย |
ให้นักเรียนอธิบายการเมืองการปกครองของประเทศในทวีปเอเชีย |
การสืบค้น |
ให้นักเรียนทำอินโฟกราฟิก การเมืองการปกครองของประเทศในทวีปเอเชีย |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | [1492] | ไม่ต้องการ | ม3 | 21 February 2026 at 15:48 น. | 21 February 2026 at 15:48 น. | 9620 | omlwf | ความรู้เชิงข้อเท็จจริง (Factual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | krumud | ประถมศึกษา/มัธยมศึกษา | | ศึกษาศาสตร์ | สังคมศึกษา | | | | | | | | ||||||
| บุคคลทั่วไป | wrayuththsukhdi@gmail.com | สาระที่1 | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 4 | เข้าใจพร้อมเชื่อมั่นและศรัทธาในศาสนาที่ตนนับถือ | 15 | จำนวน 3 ข้อ | ผู้เรียนรู้และเข้าใจ โดยมีความเชื่อและศรัทธาพร้อปฏิบัติตามหลักศาสนาได้อย่างถูกต้อง | รู้จำ (Remembering) | ผู้เรียนสามารถบอกความถูกต้องในการปฏิบัติตามหลักศาสนาได้ | วิเคราะห์ (Analyzing) | ผู้เรียนรู้ถึงความสำคัญของการปฏิบัติตามหลักศาสนาได้ | ตระหนัก/คุณลักษณะ (Aware/Attribute) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน, การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสร้างความรู้ด้วยวิธีอุปนัย (Induction) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การสอนโดยใช้การคิดเชิงออกแบบ (Design Thinking) | การสาธิต (Demonstration), การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ประถมศึกษาที่3 | 21 February 2026 at 15:38 น. | 21 February 2026 at 15:38 น. | 9602 | z0ya0 | ความรู้เชิงข้อเท็จจริง (Factual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | Warayuth001 | | หน่วยงานภาครัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | | | | | | | | ||||||
| ครู อาจารย์ | sehv1510@gmail.com | อิสลามศึกษา | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 3 | ประเภทนะยิส ชนิด วิธีชำระ | 30 | จำนวน 3 ข้อ | นักเรียนสามารถบอกประเภทของนะยิสได้ | รู้จำ (Remembering) | นักเรียนสามารถแยกแยะนะยิสชนิดต่าง ๆ ได้ | วิเคราะห์ (Analyzing) | นักเรียนสามารถชำระล้างนะยิสแต่ละชนิดได้ | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสาธิต (Demonstration) | การสาธิต (Demonstration), การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
อ่านหนังสือมาล่วงหน้า |
นะยิสมี 3 ประเภท |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ป.6 | 21 February 2026 at 15:33 น. | 21 February 2026 at 15:33 น. | 9593 | 2qeaz | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | Rewat | มหาวิทยาลัยเอกชน | | ศึกษาศาสตร์ | บริหารการศึกษาอิสลาม | | | มหาวิทยาลัยเกริก | มหาวิทยาลัยเกริก | | | | |||||
| ครู อาจารย์ | krumud007@gmail.com | ทวีปเอเชีย | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 4 | 1. ลักษณะทางกายภาพ (Physical Geography) ทวีปเอเชียเป็นทวีปที่ใหญ่และมีประชากรมากที่สุดในโลก มีความหลากหลายทางภูมิประเทศสูงมาก: เขตเทือกเขาสูง: โดยเฉพาะตอนกลางของทวีป เช่น เทือกเขาหิมาลัย (ยอดเขาเอเวอเรสต์) และที่ราบสูงทิเบตที่ได้ฉายาว่า “หลังคาโลก” เขตที่ราบลุ่มแม่น้ำ: เป็นแหล่งกำเนิดอารยธรรมสำคัญ เช่น ลุ่มแม่น้ำฮวงโห (จีน), ลุ่มแม่น้ำคงคา (อินเดีย) และลุ่มแม่น้ำไทกริส-ยูเฟรทีส (ตะวันออกกลาง) เขตหมู่เกาะ: เช่น อินโดนีเซีย ฟิลิปปินส์ และญี่ปุ่น ซึ่งตั้งอยู่บนแนวมหันตภัย “วงแหวนแห่งไฟ” (Ring of Fire) 2. การแบ่งภูมิภาค (Regional Division) เอเชียมักแบ่งออกเป็น 5-6 ภูมิภาคหลัก ตามลักษณะทางภูมิศาสตร์และวัฒนธรรม: เอเชียตะวันออก: จีน, ญี่ปุ่น, เกาหลีใต้, เกาหลีเหนือ, มองโกเลีย เอเชียตะวันออกเฉียงใต้ (อาเซียน): ไทย, เวียดนาม, อินโดนีเซีย, มาเลเซีย ฯลฯ เอเชียใต้: อินเดีย, ปากีสถาน, บังกลาเทศ, ศรีลังกา เอเชียตะวันตกเฉียงใต้ (ตะวันออกกลาง): ซาอุดีอาระเบีย, ตุรกี, อิหร่าน, อิรัก เอเชียกลาง: คาซัคสถาน, อุซเบกิสถาน (กลุ่มประเทศที่ลงท้ายด้วย -stan) เอเชียเหนือ: พื้นที่ส่วนใหญ่ของรัสเซีย (ไซบีเรีย) 3. ทรัพยากรและเศรษฐกิจ (Resources & Economy) เกษตรกรรม: การปลูกข้าวเจ้าในเอเชียตะวันออกและเอเชียตะวันออกเฉียงใต้เป็นหลัก ทรัพยากรพลังงาน: แหล่งน้ำมันดิบและก๊าซธรรมชาติที่สำคัญที่สุดในโลกอยู่ในเอเชียตะวันตกเฉียงใต้ อุตสาหกรรมและเทคโนโลยี: ความก้าวหน้าจากญี่ปุ่น, เกาหลีใต้, จีน และสิงคโปร์ รวมถึงศูนย์กลางการบริการด้าน IT ในอินเดีย 4. ประชากรและสังคม (Population & Society) ความหลากหลายของศาสนา: เอเชียเป็นจุดกำเนิดของศาสนาหลักของโลก ทั้ง อิสลาม, พุทธ, คริสต์, ฮินดู และ ซิกข์ วัฒนธรรม: มีความแตกต่างกันอย่างชัดเจนระหว่างกลุ่มอาหรับในตะวันตก, กลุ่มอารยธรรมขงจื๊อในตะวันออก และกลุ่มพหุวัฒนธรรมในเอเชียตะวันออกเฉียงใต้ 5. ประเด็นร่วมสมัยและสิ่งแวดล้อม ภัยพิบัติทางธรรมชาติ: แผ่นดินไหว สึนามิ และพายุหมุนเขตร้อน (ไต้ฝุ่น) การเปลี่ยนแปลงทางสภาพภูมิอากาศ: ปัญหาระดับน้ำทะเลหนุนสูงในเมืองชายฝั่ง เช่น กรุงเทพฯ หรือจาการ์ตา | 22 | จำนวน 1 ข้อ | ผู้เรียนสามารถอธิบายเกี่ยวกับลักษณะของทวีปเอเชียได้ | เข้าใจ (Understanding) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ทำผังมโนทัศน์ |
ให้นักเรียนทำความเข้าใจเกี่ยวกับประชากร เศรษกิจ ศิลปวัฒนธรรม ในทวีปเอเชีย |
ให้นักเรียนทำอินโฟกราฟฟิก เกี่ยวกับทวีปเอเชีย |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ม3 | 21 February 2026 at 15:19 น. | 21 February 2026 at 15:19 น. | 9581 | n6n4s | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | krumud | ประถมศึกษา/มัธยมศึกษา | | ศึกษาศาสตร์ | สังคมศึกษา | | | | | | | | |||||||||||
| ครู อาจารย์ | 68120205@krirk.ac.th | ราชวงศ์อุมัยยะฮ | การเรียนแบบกลับด้านโดยใช้ MOOC เป็นสื่อหลัก (MOOC-based flipped learning) | 5 | ราชวงศ์อุมัยยะฮ | 30 | จำนวน 3 ข้อ | นักเรียนรู้ประวัติราชวงศ์อุมัยยะฮ | รู้จำ (Remembering) | นักเรียนเข้าใจความเป็นมา และการขยายอณาเขต และบริหารประเทศ | เข้าใจ (Understanding) | นักเรียนนำบทเรียนมาใช้ในชีวิตประจำวัน | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test) | การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ, การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสอนโดยใช้การแสดงละคร (Dramatization) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การสอนโดยใช้สถานการณ์จำลอง (Simulation) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การประเมินเพื่อการพัฒนา (Formative Assessment) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) |
ให้นักเรียนนำไปเป็นข้อคิด และใช้ในชีวิตประจำวัน |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ต้องการ | มัธยมปลาย | 21 February 2026 at 15:11 น. | 21 February 2026 at 15:11 น. | 9574 | veyve | ความรู้เชิงอภิปัญญา (Metacognitive Knowledge) | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | ikaromthoha3 | มหาวิทยาลัยเอกชน | | ศึกษาศาสตร์ | บริหารการศึกษาอิสลาม | | | มหาวิทยาลัยเกริก | มหาวิทยาลัยเกริก | | | | |||||
| ครู อาจารย์ | 68120209@krirk.ac.th | อนุบาล | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 10 | อักษรภาษาอาหรับ | 5 | จำนวน 2 ข้อ | จำตัวอักษรไม่ได้ | รู้จำ (Remembering) | ยังจำตัวอักษรภาษาอาหรับไม่ได้ | รู้จำ (Remembering) | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การสอนโดยใช้การแสดงละคร (Dramatization), การเรียนโดยใช้เกมเป็นฐาน (Game-based learning) | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice), การเรียนโดยใช้เกมเป็นฐาน (Game-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
คัดตัวอักษร |
ท่องจำตัวอักษร |
เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ปฐมวัย | 21 February 2026 at 15:08 น. | 21 February 2026 at 15:08 น. | 9570 | xld4e | ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) | bkk.boy | ประถมศึกษา/มัธยมศึกษา | | ศึกษาศาสตร์ | การบริหารการศึกษาอิสลาม | | | | | | | | |||||||||
| ครู อาจารย์ | sasiwat.tanti@gmail.com | ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับเศรษฐศาสตร์ | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 3 | ความหมาย วัตถุประสงค์ ประโยชน์ | 30 | จำนวน 2 ข้อ | อธิบายความหมายของเศรษฐศาสตร์ได้ครบถ้วน | เข้าใจ (Understanding) | จำแนกประเภทของเศรษฐศาสตร์และความแตกต่างระหว่างสำนักเศรษฐศาสตร์ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 21 February 2026 at 15:08 น. | 21 February 2026 at 15:08 น. | 9568 | 1brhr | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | Sasiwat4444 | มหาวิทยาลัยเอกชน | | การบริหารธุรกิจ | | | | มหาวิทยาลัยเกริก | มหาวิทยาลัยเกริก | | | | |||||||||||
| นิสิต นักศึกษา | lovesrk1240@gmail.com | วันตรุษอีดฟิฏรฺ | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 2 | วันสำคัญทางศาสนา, วันรื่นเริง, วันแห่งการอภัย | 25 | จำนวน 3 ข้อ | ผู้เรียนรู้และจำเรื่องวันตรุษอีดได้ | รู้จำ (Remembering) | เข้าใจสิ่งที่ต้องให้ความสำคัญในวันตรุษอีด | เข้าใจ (Understanding) | นำสิ่งที่ได้เรียนรู้มาปฏิบัติใช้ในวันตรุษอีด | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การสาธิต (Demonstration), การสอนโดยใช้การแสดงบทบาทสมมุติ (Role Playing) | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice), การสอนโดยใช้สถานการณ์จำลอง (Simulation) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสร้างแบบจำลอง (Simulation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | [1492] | ไม่ต้องการ | ประถมศึกษา | 21 February 2026 at 15:01 น. | 21 February 2026 at 15:01 น. | 9561 | iztxj | ความรู้เชิงข้อเท็จจริง (Factual Knowledge) | THAWAT | มหาวิทยาลัยเอกชน | | ศึกษาศาสตร์ | บริหารการศึกษา | | | มหาวิทยาลัยกรุงเทพ | มหาวิทยาลัยกรุงเทพ | | | | ||||||||
| ครู อาจารย์ | krumud007@gmail.com | ภัยพิบัติทางธรรมชาติ | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 6 | เนื้อหาวิชาสังคมศึกษษ เรื่องภัยพิบัติทางธรรมชาติ | 22 | จำนวน 3 ข้อ | วิเคราะห์ | วิเคราะห์ (Analyzing) | สร้างสรรค์ | สร้างสรรค์ (Creating) | ประยุกต์ใช้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การทำข้อสอบนอกห้องสอบ (Take-home Exam) | การทำข้อสอบนอกห้องสอบ (Take-home Exam) | การสาธิต (Demonstration) | การสร้างความรู้ด้วยวิธีอุปนัย (Induction), การสอนโดยใช้สถานการณ์จำลอง (Simulation) | การทดลอง (Experiment) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ม3 | 21 February 2026 at 14:54 น. | 21 February 2026 at 14:54 น. | 9553 | flglr | ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | krumud | ประถมศึกษา/มัธยมศึกษา | | ศึกษาศาสตร์ | สังคมศึกษา | | | | | | | | ||||||
| ครู อาจารย์ | sehv1510@gmail.com | อิสลามศึกษา | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 3 | ประเภทนะยิส ชนิด วิธีชำระ | 30 | จำนวน 3 ข้อ | นักเรียนสามารถบอกประเภทของนะยิสได้ | รู้จำ (Remembering) | นักเรียนสามารถแยกแยะนะยิสชนิดต่าง ๆ ได้ | วิเคราะห์ (Analyzing) | นักเรียนสามารถชำระล้างนะยิสแต่ละชนิดได้ | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสาธิต (Demonstration) | การสาธิต (Demonstration), การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
อ่านหนังสือมาล่วงหน้า |
นะยิสมี 3 ประเภท |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ป.6 | 21 February 2026 at 14:45 น. | 21 February 2026 at 14:45 น. | 9540 | 2ofnd | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | Rewat | มหาวิทยาลัยเอกชน | | ศึกษาศาสตร์ | บริหารการศึกษาอิสลาม | | | มหาวิทยาลัยเกริก | มหาวิทยาลัยเกริก | | | | |||||
| ครู อาจารย์ | pornsookt@yahoo.com | การอ่านฉลากโภชนาการอย่างรู้เท่าทัน | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 10 | สุขศึกษา, คณิตศาสตร์, ฉลากโภชนาการ, สุขภาพ | 50 | จำนวน 3 ข้อ | อธิบายความหมายและองค์ประกอบของฉลากโภชนาการได้ถูกต้อง | เข้าใจ (Understanding) | คำนวณพลังงานและสารอาหารจากหน่วยบริโภคต่อครั้งและต่อวันได้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | วางแผนการเลือกหารเพื่อสุขภาพได้ | สร้างสรรค์ (Creating) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การทำข้อสอบนอกห้องสอบ (Take-home Exam) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การทำข้อสอบนอกห้องสอบ (Take-home Exam) | การสอนโดยใช้การแสดงละคร (Dramatization), การเรียนรู้โดยใช้วิจัยเป็นฐาน (Research-based learning) | การทดลอง (Experiment), การสร้างความรู้ด้วยวิธีอุปนัย (Induction) | การทดลอง (Experiment), การสร้างความรู้ด้วยวิธีอุปนัย (Induction) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 2. LMS/Communication Channel | [1492] | ไม่ต้องการ | มัธยมศึกษาตอนต้น | 13 February 2026 at 1:12 น. | 13 February 2026 at 1:12 น. | 9508 | tkiks | ความรู้เชิงข้อเท็จจริง (Factual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | tpornsook | ประถมศึกษา/มัธยมศึกษา | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีการศึกษา | | | | | | | | |||||
| ครู อาจารย์ | pornsookt@yahoo.com | การอ่านฉลากโภชนาการอย่างรู้เท่าทัน | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 10 | สุขศึกษา, คณิตศาสตร์, ฉลากโภชนาการ, สุขภาพ | 50 | จำนวน 3 ข้อ | อธิบายความหมายและองค์ประกอบของฉลากโภชนาการได้ถูกต้อง | เข้าใจ (Understanding) | คำนวณพลังงานและสารอาหารจากหน่วยบริโภคต่อครั้งและต่อวันได้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | วางแผนการเลือกหารเพื่อสุขภาพได้ | สร้างสรรค์ (Creating) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การทำข้อสอบนอกห้องสอบ (Take-home Exam) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การทำข้อสอบนอกห้องสอบ (Take-home Exam) | การสอนโดยใช้การแสดงละคร (Dramatization), การเรียนรู้โดยใช้วิจัยเป็นฐาน (Research-based learning) | การทดลอง (Experiment), การสร้างความรู้ด้วยวิธีอุปนัย (Induction) | การทดลอง (Experiment), การสร้างความรู้ด้วยวิธีอุปนัย (Induction) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 2. LMS/Communication Channel | [1492] | ไม่ต้องการ | มัธยมศึกษาตอนต้น | 13 February 2026 at 0:39 น. | 13 February 2026 at 0:39 น. | 9506 | 5s6cb | ความรู้เชิงข้อเท็จจริง (Factual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | tpornsook | ประถมศึกษา/มัธยมศึกษา | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีการศึกษา | | | | | | | | |||||
| บุคคลทั่วไป | phurada.p@sjt.ac.th | เทคโนโลยี(วิทยาการคำนวณ) | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 15 | การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในการนำเสนอและแบ่งปันข้อมูล | 120 | จำนวน 3 ข้อ | รู้และเข้าใจองค์ประกอบของการสื่อสาร กระบวนการเขียนบล็อก และสามารถสรุปใจความสำคัญของข้อมูลได้ | เข้าใจ (Understanding) | ออกแบบและสร้างบล็อกของตนเองได้เหมาะสม | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | สามารถประยุกต์ใช้ความรู้เพื่อการประกอบอาชีพในอนาคตได้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice), การสอนโดยใช้การคิดเชิงออกแบบ (Design Thinking) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย | 17 December 2025 at 14:06 น. | 17 December 2025 at 14:06 น. | 9475 | 41zs0 | ความรู้เชิงข้อเท็จจริง (Factual Knowledge) | Phurada230820 | | หน่วยงานภาครัฐ | | เทคโนโลยี | | | | | | | | |||||||
| | Test01@Test01.ddd | เด็กเวร | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 15 | ฝึกความรับผิดชอบในการทำหน้าที่เป็นพลเมืองที่เข้มแข็ง และการทำงานแบบร่วมมือรวมพลัง | 24 | จำนวน 3 ข้อ | เข้าใจบทบาทหน้าที่และความรับผิดชอบของการทำเวรประจำวัน | เข้าใจ (Understanding) | สามารถปฏิบัติงานเด็กเวรได้อย่างถูกต้องและสร้างสรรค์ความสามัคคี | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | ตระหนักในคุณค่าของการทำหน้าที่เพื่อส่วนรวม | ตระหนัก/คุณลักษณะ (Aware/Attribute) | การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ | การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน, การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ | การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ, การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ทีมเป็นฐาน (Team-based learning), การเรียนรู้ด้วยการรับใช้สังคม (Service-learning) | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ทีมเป็นฐาน (Team-based learning), การเรียนรู้ด้วยการรับใช้สังคม (Service-learning) | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ทีมเป็นฐาน (Team-based learning), การเรียนรู้ชุมชน (Community-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ศึกษาบทบาทหน้าที่ตนเองก่อนเข้าชั้นเรียน ด้วยใบงาน |
ศึกษาบทบาทหน้าที่ตนเองก่อนเข้าชั้นเรียน ด้วยใบงาน |
ปฏิบัติด้วยตนเอง |
เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ป.4 | 27 November 2025 at 20:21 น. | 27 November 2025 at 20:21 น. | 9463 | 19pis | ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | Test01 | | | | | | | | | | | | |||
| | Test01@Test01.ddd | หลักภาษา | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 4 | อักษรสามหมู่ | 24 | จำนวน 2 ข้อ | สามารถระบุอักษรสามหมู่ได้ถูกต้อง | รู้จำ (Remembering) | สามารถยกตัวอย่างคำจากอักษรสามหมู่ได้ถูกต้อง | เข้าใจ (Understanding) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การเรียนโดยใช้เกมเป็นฐาน (Game-based learning) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การเรียนโดยใช้เกมเป็นฐาน (Game-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ดูคลิปมาก่อนเรียน |
ดูคลิปมาก่อนเรียน |
เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ประถมศึกษา | 27 November 2025 at 20:05 น. | 27 November 2025 at 20:05 น. | 9456 | g7y1 | ความรู้เชิงข้อเท็จจริง (Factual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | Test01 | | | | | | | | | | | | ||||||||
| นิสิต นักศึกษา | 6782021127@student.chula.ac.th | การพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษผ่านการเรียนรู้แบบบทบาทสมมติ (Roleplay) ของนักเรียนประถมศึกษา | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 5 | การพูดภาษาอังกฤษ,ประถมศึกษาตอนปลาย,บทบาทสมมติ, roleplay | 40 | จำนวน 2 ข้อ | เพื่อเปรียบเทียบทักษะการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารของนักเรียนชั้นประถมศึกษา โดยใช้กิจกรรมบทบาทสมมติก่อนและหลังเรียน | ประเมิน (Evaluating) | เพื่อพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารของนักเรียนชั้นประถมศึกษาโดยใช้กิจกรรมบทบาทสมมติ | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสอนโดยใช้การแสดงบทบาทสมมุติ (Role Playing) | การสอนโดยใช้การแสดงบทบาทสมมุติ (Role Playing), การเรียนโดยใช้เกมเป็นฐาน (Game-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
การแสดงบทบาทสมมติ (Roleplay) คือ วิธีการเรียนรู้ที่ให้นักเรียนจำลองสถานการณ์จริง โดย ผู้เรียนต้องสวมบทบาทของบุคคลหรือสถานการณ์ที่กำหนด เพื่อฝึกคิด ตัดสินใจ สื่อสาร และสะท้อนตนเอง ผ่านการลงมือปฏิบัติจริง |
ทบทวนการเรียนและส่งผลลงานผ่านแอพลิเคชัน Classdojo |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสร้างแบบจำลอง (Simulation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ต้องการ | ประถมศึกษาปีที่ 5 | 23 November 2025 at 2:17 น. | 23 November 2025 at 2:17 น. | 9444 | 3wc8c | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | Looktaow | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | |||||||||
| นิสิต นักศึกษา | 6782021127@student.chula.ac.th | การพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษผ่านการเรียนรู้แบบบทบาทสมมติ (Roleplay) ของนักเรียนประถมศึกษา | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 5 | การพูดภาษาอังกฤษ,ประถมศึกษาตอนปลาย,บทบาทสมมติ, roleplay | 40 | จำนวน 2 ข้อ | เพื่อเปรียบเทียบทักษะการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารของนักเรียนชั้นประถมศึกษา โดยใช้กิจกรรมบทบาทสมมติก่อนและหลังเรียน | ประเมิน (Evaluating) | เพื่อพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารของนักเรียนชั้นประถมศึกษาโดยใช้กิจกรรมบทบาทสมมติ | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสอนโดยใช้การแสดงบทบาทสมมุติ (Role Playing) | การสอนโดยใช้การแสดงบทบาทสมมุติ (Role Playing), การเรียนโดยใช้เกมเป็นฐาน (Game-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
การแสดงบทบาทสมมติ (Roleplay) คือ วิธีการเรียนรู้ที่ให้นักเรียนจำลองสถานการณ์จริง โดย ผู้เรียนต้องสวมบทบาทของบุคคลหรือสถานการณ์ที่กำหนด เพื่อฝึกคิด ตัดสินใจ สื่อสาร และสะท้อนตนเอง ผ่านการลงมือปฏิบัติจริง |
ทบทวนการเรียนและส่งผลลงานผ่านแอพลิเคชัน Classdojo |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสร้างแบบจำลอง (Simulation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ต้องการ | ประถมศึกษาปีที่ 5 | 23 November 2025 at 2:09 น. | 23 November 2025 at 2:09 น. | 9442 | m3og3 | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | Looktaow | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | |||||||||
| นิสิต นักศึกษา | 6880141527@student.chula.ac.th | การรู้เท่าทันปัญญาประดิษฐ์และการประยุกต์ใช้ AI ในการทำงาน | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 3 | การรู้เท่าทันปัญญาประดิษฐ์และการประยุกต์ใช้ AI ในการทำงาน, AI Literacy | 15 | จำนวน 3 ข้อ | เพื่อพัฒนาความรู้พื้นฐานของบุคลากรเกี่ยวกับการทำงานของ AI และการรู้เท่าทัน AI | รู้จำ (Remembering) | เพื่อให้บุคลากรสามารถใช้ AI ช่วยสนับสนุนการทำงานในหน้าที่ของตนได้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | เพื่อให้ผู้เข้าอบรมสามารถประเมินความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ที่ได้จาก AI | ประเมิน (Evaluating) | การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ, การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ, การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ, การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสาธิต (Demonstration) | การทดลอง (Experiment), การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การสร้างความรู้ด้วยวิธีอุปนัย (Induction), การเรียนรู้ด้วยโดยใช้กรณีศึกษาเป็นฐาน (Case-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสร้างแบบจำลอง (Simulation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | [1492] | ไม่ต้องการ | บุคคลทั่วไป | 17 November 2025 at 10:36 น. | 17 November 2025 at 10:36 น. | 9429 | 33stm | ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) | Ratatata | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | ||||||||
| นิสิต นักศึกษา | 6880141527@student.chula.ac.th | การรู้เท่าทันปัญญาประดิษฐ์และการประยุกต์ใช้ AI ในการทำงาน | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 3 | การรู้เท่าทันปัญญาประดิษฐ์และการประยุกต์ใช้ AI ในการทำงาน, AI Literacy | 15 | จำนวน 3 ข้อ | เพื่อพัฒนาความรู้พื้นฐานของบุคลากรเกี่ยวกับการทำงานของ AI และการรู้เท่าทัน AI | รู้จำ (Remembering) | เพื่อให้บุคลากรสามารถใช้ AI ช่วยสนับสนุนการทำงานในหน้าที่ของตนได้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | เพื่อให้ผู้เข้าอบรมสามารถประเมินความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ที่ได้จาก AI | ประเมิน (Evaluating) | การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ | การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสาธิต (Demonstration) | การสาธิต (Demonstration), การทดลอง (Experiment) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การเรียนรู้ด้วยโดยใช้กรณีศึกษาเป็นฐาน (Case-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
การทำแบบประเมินความรู้ความเข้าใจตนเอง |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสร้างแบบจำลอง (Simulation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | [1492] | ไม่ต้องการ | บุคคลทั่วไป | 17 November 2025 at 10:19 น. | 17 November 2025 at 10:19 น. | 9421 | w9tt | ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) | Ratatata | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | |||||||
| นิสิต นักศึกษา | 6880141527@student.chula.ac.th | การรู้เท่าทันปัญญาประดิษฐ์และการประยุกต์ใช้ AI ในการทำงาน | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 3 | การรู้เท่าทันปัญญาประดิษฐ์และการประยุกต์ใช้ AI ในการทำงาน, AI Literacy | 15 | จำนวน 3 ข้อ | เพื่อพัฒนาความรู้พื้นฐานของบุคลากรเกี่ยวกับการทำงานของ AI และการรู้เท่าทัน AI | รู้จำ (Remembering) | เพื่อให้บุคลากรสามารถใช้ AI ช่วยสนับสนุนการทำงานในหน้าที่ของตนได้ | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | เพื่อให้ผู้เข้าอบรมสามารถประเมินความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ที่ได้จาก AI | ประเมิน (Evaluating) | การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ | การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสาธิต (Demonstration) | การสาธิต (Demonstration), การทดลอง (Experiment) | การสาธิต (Demonstration), การเรียนรู้ด้วยโดยใช้กรณีศึกษาเป็นฐาน (Case-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสร้างแบบจำลอง (Simulation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | [1492] | ไม่ต้องการ | บุคคลทั่วไป | 17 November 2025 at 9:47 น. | 17 November 2025 at 9:47 น. | 9411 | u128d | ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) | Ratatata | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | ||||||||
| นิสิต นักศึกษา | 6782021127@student.chula.ac.th | Where are you form? | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 5 | การพูดภาษาอังกฤษ,ประถมศึกษาตอนปลาย | 50 | จำนวน 3 ข้อ | ระบุคำศัพท์เกี่ยวกับประเทศและสัญชาติได้อย่างน้อย 7-10 คำศัพท์ | เข้าใจ (Understanding) | พูดบทสนทนาสั้น ๆ คู่กับเพื่อนในชั้นเรียนโดยใช้บทบาทสมมติ | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | กระตือรือร้นในการสนทนากับเพื่อนร่วมชั้นเรียน | ตระหนัก/คุณลักษณะ (Aware/Attribute) | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam), การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam), การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การสอนโดยใช้การแสดงบทบาทสมมุติ (Role Playing), การสอนโดยใช้สถานการณ์จำลอง (Simulation) | การสอนโดยใช้การแสดงบทบาทสมมุติ (Role Playing), การสอนโดยใช้สถานการณ์จำลอง (Simulation) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ใช้การจับคู่กับเพื่อนโดยการใช้บทบาทสมมติเป็นการขับเคลื่อนการเรียนรู้ |
ฝึกสนทนากับเพื่อนและส่งในแอพลิเคชัน Classdojo |
เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสร้างแบบจำลอง (Simulation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ป.5 | 17 November 2025 at 9:44 น. | 17 November 2025 at 9:44 น. | 9408 | nexq7 | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | Looktaow | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | ||||
| นิสิต นักศึกษา | kanyakonh@gmail.com | การออกแบบโปสเตอร์เพื่อการศึกษา | กิจกรรมการเรียนรู้ออนไลน์เต็มรูปแบบ (Fully online learning) | 3 | หลักการออกแบบโปสเตอร์การศึกษาที่ดี, องค์ประกอบของโปสเตอร์การศึกษา | 15 | จำนวน 2 ข้อ | นิสิตสามารถอธิบายความสำคัญหลักการ และองค์ประกอบของการออกแบบโปสเตอร์การศึกษาได้ | เข้าใจ (Understanding) | นิสิตสามารถประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้หลักการ และองค์ประกอบนำไปออกแบบโปสเตอร์ได้อย่างเหมาะสม | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ | ออนไลน์ (Online Learning) |
ขั้นการสอน 9 ขั้นของ Gagne ขั้นตอนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ โดยคำนึงถึงกระบวนการเรียนรู้ทางปัญญาของผู้เรียนเป็นหลักเป็นแบบอย่างการออกแบบกลวิธีสอนที่ได้รับการยอมรับมากที่สุด ที่จะนำมาประยุกต์ใช้ในการออกแบบบทเรียนแบบสอนเนื้อหา (Tutorial) จะใช้ขั้นตอนต่างๆ ของการออกแบบนี้เกือบทุกขั้น และเป็นขั้นตอนที่สามารถใช้ออกแบบบทเรียนได้ทุกรูปแบบ |
เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 2. LMS/Communication Channel | [1492] | ไม่ต้องการ | ระดับปริญญาตรี | 17 November 2025 at 9:39 น. | 17 November 2025 at 9:39 น. | 9404 | xmj26 | Kanyakorn | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | อื่นๆ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | |||||||||||
| นิสิต นักศึกษา | tsasi.tvimon@gmail.com | การแปลความหมายผลลัพธ์และการนำไปใช้ (Interpreting Statistical Results) | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 3 | สถิติพื้นฐาน การแปลความหมายข้อมูล ค่าเฉลี่ย มัธยฐาน ฐานนิยม การอ่านแผนภาพจุด / แผนภาพต้น–ใบ / ฮิสโทแกรม การใช้ข้อมูลเพื่อการตัดสินใจ Problem-Based Learning การวิเคราะห์ข้อมูลจริงในชีวิตประจำวัน | 30 | จำนวน 3 ข้อ | นักเรียนอธิบายการแปลความหมายผลลัพธ์และการนำไปใช้ได้ | เข้าใจ (Understanding) | นักเรียนมีทักษะการสื่อสารและการสื่อความหมายทางคณิตศาสตร์ สามารถแปลความหมายผลลัพธ์ และการนำไปใช้ได้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | นักเรียนมีความมุมานะในการทำความเข้าใจปัญหาและแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ | ตระหนัก/คุณลักษณะ (Aware/Attribute) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | [1492] | ไม่ต้องการ | มัธยมศึกษาตอนต้น (ม.2) | 17 November 2025 at 9:33 น. | 17 November 2025 at 9:33 น. | 9399 | 2mmjh | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | tsasitvimon | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | ||||||||
| นิสิต นักศึกษา | kanyakonh@gmail.com | การออกแบบโปสเตอร์เพื่อการศึกษา | กิจกรรมการเรียนรู้ออนไลน์เต็มรูปแบบ (Fully online learning) | 3 | หลักการออกแบบโปสเตอร์การศึกษาที่ดี, องค์ประกอบของโปสเตอร์การศึกษา | 15 | จำนวน 2 ข้อ | นิสิตสามารถอธิบายความสำคัญหลักการ และองค์ประกอบของการออกแบบโปสเตอร์การศึกษาได้ | เข้าใจ (Understanding) | นิสิตสามารถประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้หลักการ และองค์ประกอบนำไปออกแบบโปสเตอร์ได้อย่างเหมาะสม | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ | ออนไลน์ (Online Learning) |
ขั้นการสอน 9 ขั้นของ Gagne ขั้นตอนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ โดยคำนึงถึงกระบวนการเรียนรู้ทางปัญญาของผู้เรียนเป็นหลักเป็นแบบอย่างการออกแบบกลวิธีสอนที่ได้รับการยอมรับมากที่สุด ที่จะนำมาประยุกต์ใช้ในการออกแบบบทเรียนแบบสอนเนื้อหา (Tutorial) จะใช้ขั้นตอนต่างๆ ของการออกแบบนี้เกือบทุกขั้น และเป็นขั้นตอนที่สามารถใช้ออกแบบบทเรียนได้ทุกรูปแบบ |
เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 2. LMS/Communication Channel | [1492] | ไม่ต้องการ | ระดับปริญญาตรี | 17 November 2025 at 9:32 น. | 17 November 2025 at 9:32 น. | 9398 | 3sf62 | Kanyakorn | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | อื่นๆ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | |||||||||||
| นิสิต นักศึกษา | 6782013127@Student.chula.ac.th | บทบาทของผู้บริโภค | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 5 | วัตถุประสงค์การเรียนรู้ 1. นักเรียนสามารถพิจารณาความน่าเชื่อถือของข้อมูลสินค้า (จากโฆษณา ฉลาก และรีวิว) โดยใช้หลักการของผู้บริโภคที่ดีมาประกอบการตัดสินใจได้ 2. นักเรียนสามารถสังเคราะห์ข้อมูลเพื่อสรุป และนำเสนอแนวทางการบริโภคได้อย่างมีเหตุผลสนับสนุน | 29 | จำนวน 2 ข้อ | นักเรียนสามารถพิจารณาความน่าเชื่อถือของข้อมูลสินค้า (จากโฆษณา ฉลาก และรีวิว) โดยใช้หลักการของผู้บริโภคที่ดีมาประกอบการตัดสินใจได้ | วิเคราะห์ (Analyzing) | นักเรียนสามารถสังเคราะห์ข้อมูลเพื่อสรุป และนำเสนอแนวทางการบริโภคได้อย่างมีเหตุผลสนับสนุน | สร้างสรรค์ (Creating) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล, การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
คาบที่ 1 |
เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 | 17 November 2025 at 2:56 น. | 17 November 2025 at 2:56 น. | 9379 | j9fur | ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | phetcharat | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | ||||||||
| นิสิต นักศึกษา | 6783006027@student.chula.ac.th | การออกแบบผลิตภัณฑ์ | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 4 | หลักการออกแบบผลิตภัณฑ์ | 40 | จำนวน 3 ข้อ | วิเคราะห์คุณลักษณะและแนวทางออกแบบผลิตภัณฑ์ตามหลักการออกแบบได้อย่างถูกต้อง | วิเคราะห์ (Analyzing) | ออกแบบผลิตภัณฑ์ได้อย่างสร้างสรรค์และสอดคล้องกับหลักการออกแบบที่คำนึงถึงผู้ใช้ | สร้างสรรค์ (Creating) | มีคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ได้แก่ มีวินัย และมุ่งมั่นในการทำงาน | ตระหนัก/คุณลักษณะ (Aware/Attribute) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio), การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน | การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การสอนโดยใช้การแสดงบทบาทสมมุติ (Role Playing), การสอนโดยใช้การคิดเชิงออกแบบ (Design Thinking) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ศึกษาบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนก่อนเข้าชั้นเรียน |
ผู้เรียนศึกษาเนื้อหา เรื่อง หลักการออกแบบผลิตภัณฑ์ก่อนเข้าชั้นเรียน |
ใช้โมดูลออนไลน์เพื่อให้นักเรียนรู้เนื้อหาพื้นฐานก่อนเข้าชั้นเรียน แล้วมาทำกิจกรรมและการประยุกต์ใช้ความรู้ในห้องเรียน |
– |
เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | มัธยมศึกษาปีที่ 5 | 16 November 2025 at 23:58 น. | 16 November 2025 at 23:58 น. | 9367 | 7ab5l | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | nanthawan | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | อื่นๆ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | |
| นิสิต นักศึกษา | 6783006027@student.chula.ac.th | การออกแบบผลิตภัณฑ์ และการนำเสนองาน | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 4 | หลักการออกแบบผลิตภัณฑ์ | 40 | จำนวน 3 ข้อ | วิเคราะห์คุณลักษณะและแนวทางออกแบบผลิตภัณฑ์ตามหลักการออกแบบได้อย่างถูกต้อง | วิเคราะห์ (Analyzing) | ออกแบบผลิตภัณฑ์ได้อย่างสร้างสรรค์และสอดคล้องกับหลักการออกแบบที่คำนึงถึงผู้ใช้ | สร้างสรรค์ (Creating) | มีคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ได้แก่ มีวินัย และมุ่งมั่นในการทำงาน | ตระหนัก/คุณลักษณะ (Aware/Attribute) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio), การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน | การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การสอนโดยใช้การแสดงบทบาทสมมุติ (Role Playing), การสอนโดยใช้การคิดเชิงออกแบบ (Design Thinking) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ใช้โมดูลออนไลน์เพื่อให้นักศึกษาเรียนรู้เนื้อหาพื้นฐาน แล้วมาทำกิจกรรมและการประยุกต์ใช้ความรู้ในห้องเรียน |
เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media, 2. LMS/Communication Channel | [1492] | ไม่ต้องการ | มัธยมศึกษาปีที่ 5 | 16 November 2025 at 23:41 น. | 16 November 2025 at 23:41 น. | 9360 | 1w1pl | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | nanthawan | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | อื่นๆ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | ||||
| นิสิต นักศึกษา | tsasi.tvimon@gmail.com | การแปลความหมายผลลัพธ์และการนำไปใช้ (Interpreting Statistical Results) | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 3 | สถิติพื้นฐาน การแปลความหมายข้อมูล ค่าเฉลี่ย มัธยฐาน ฐานนิยม การอ่านแผนภาพจุด / แผนภาพต้น–ใบ / ฮิสโทแกรม การใช้ข้อมูลเพื่อการตัดสินใจ Problem-Based Learning การวิเคราะห์ข้อมูลจริงในชีวิตประจำวัน | 30 | จำนวน 3 ข้อ | ผู้เรียนอธิบายและแปลความหมายของค่ากลางของข้อมูลในสถานการณ์จริงได้อย่างถูกต้อง | เข้าใจ (Understanding) | ผู้เรียนใช้ค่ากลางของข้อมูลในการตัดสินใจในสถานการณ์จริงได้อย่างเหมาะสม | ประยุกต์ใช้ (Applying) | ผู้เรียนมีความรับผิดชอบในการทำงานที่ได้รับมอบหมาย | ตระหนัก/คุณลักษณะ (Aware/Attribute) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน, การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้กรณีศึกษาเป็นฐาน (Case-based learning), การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning), การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ทีมเป็นฐาน (Team-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ให้นักเรียนศึกษาคลิปอธิบายเรื่องค่ากลางของข้อมูล (ค่าเฉลี่ย มัธยฐาน ฐานนิยม) ก่อนเข้าชั้นเรียน |
นักเรียนศึกษาบทเรียนออนไลน์สั้น ๆ เกี่ยวกับค่ากลางของข้อมูลจากคลิปที่ครูกำหนด (YouTube) |
ผู้เรียนศึกษาบทเรียนออนไลน์เกี่ยวกับค่ากลางของข้อมูลก่อนเข้าชั้นเรียน เพื่อเตรียมความพร้อมด้านเนื้อหา ในชั้นเรียนเริ่มต้นด้วยการอภิปรายเพื่อทบทวนและตรวจสอบความเข้าใจ จากนั้นดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน (PBL) และกรณีศึกษา โดยให้ผู้เรียนวิเคราะห์ข้อมูลจริงและใช้ค่ากลางในการตัดสินใจ ผู้เรียนทำงานเป็นทีม แบ่งบทบาทตามความรับผิดชอบ และร่วมกันสรุปคำตอบโดยอ้างอิงข้อมูลเชิงสถิติ ครูทำหน้าที่เป็นผู้อำนวยความสะดวก ช่วยตั้งคำถาม กระตุ้นการคิด และให้ข้อเสนอแนะระหว่างกระบวนการเรียนรู้ |
ให้นักเรียนทำแบบฝึกหัดทบทวนการแปลความหมายค่ากลางของข้อมูลจากสถานการณ์ |
เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | [1492] | ไม่ต้องการ | มัธยมศึกษาตอนต้น (ม.2) | 16 November 2025 at 19:32 น. | 16 November 2025 at 19:32 น. | 9337 | q2xh | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | tsasitvimon | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | ||||
| นิสิต นักศึกษา | teerapatkachanan@gmail.com | (AI) เพื่อสนับสนุนการทำงานอย่างมีประสิทธิภาพ | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 2 | Ai | 5 | จำนวน 2 ข้อ | ผู้เรียนทราบทราบสิทธิ์การใช้งานซอฟต์แวร์ที่มหาลัยสนับสนุน | รู้จำ (Remembering) | ผู้เรียนสามารถใช้ AI ระดับพื้นฐานที่มหาวิทยาลัยสนับสนุน | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสาธิต (Demonstration) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสาธิต (Demonstration) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ใช้โมดูลออนไลน์เพื่อให้ผู้เรียนเรียนรู้เนื้อหาพื้นฐานและแนะนำสิทธิ์ทั้งหมดที่มหาวิทยาลัย แล้วมาทำการรู้วิธีการใช้ AI ขั้นพื้นฐาน |
การฝึกปฏิบัติด้วยตนเอง |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ต้องการ | ปริญญาตรี | 16 November 2025 at 17:16 น. | 16 November 2025 at 17:16 น. | 9328 | dyrya | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | bestkachanan | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | ||||||||
| นิสิต นักศึกษา | chayanis.wongs@gmail.com | Basic Understanding, Selection and Application | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 6 | AI Tools | 30 | จำนวน 3 ข้อ | ผู้เรียนวิเคราะห์ปัญหาของงานจริง และระบุวิธีที่ AI สามารถช่วยแก้ปัญหาได้อย่างเหมาะสม | วิเคราะห์ (Analyzing) | ผู้เรียนออกแบบ Prompt ที่มีประสิทธิภาพ เพื่อสั่งงานเครื่องมือ AI ในการทำงานได้ตรงเป้าหมาย | ประยุกต์ใช้ (Applying) | ผู้เรียนประเมินผลลัพธ์ของ AI ได้อย่างมีวิจารณญาณ และใช้ AI อย่างมีความรับผิดชอบต่อสังคม | ประเมิน (Evaluating) | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การสาธิต (Demonstration) | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้กรณีศึกษาเป็นฐาน (Case-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ศึกษาการใช้งานเครื่องมือ AI เพื่อแก้ปัญหาในการทำงาน ตามความสนใจของตนเองมาล่วงหน้า |
– |
ใช้เทคนิค Brainstorming เพื่อให้แต่ละคนมาแชร์ความคิดเห็นและวิธีการใช้งานเครื่องมือ AI มาช่วยเหลือในการทำงานร่วมกัน |
กิจกรรมติดตามผล โดยให้เวลาผู้เรียน 1 สัปดาห์ ให้ผู้เรียนเลือกปัญหามา 1 ปัญหา แล้วเลือกใช้เครื่องมือ AI ช่วยในการทำงานหรือแก้ปัญหานั้น แล้วมานำเสนอผลงานพร้อมสะท้อนคิดร่วมกัน |
เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | วัยทำงาน | 15 November 2025 at 12:28 น. | 15 November 2025 at 12:28 น. | 9312 | 8t9hn | ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | 6880037027 | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | อื่นๆ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | ||
| นิสิต นักศึกษา | araya.photong@treampran.ac.th | โมล | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 3 | อธิบายและคำนวณปริมาณใดปริมาณหนึ่งจากความสัมพันธ์ของโมล จำนวนอนุภาค มวล และปริมาตรของแก๊สที่ STP | 31 | จำนวน 2 ข้อ | วิเคราะห์ความสัมพันธ์ของโมล จำนวนอนุภาค มวล และปริมาตรของแก๊สที่ STP | วิเคราะห์ (Analyzing) | คำนวณปริมาณใดปริมาณหนึ่งจากความสัมพันธ์ของโมล จำนวนอนุภาค มวล และปริมาตรของแก๊สที่ STP | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล, การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ, การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การเรียนรู้แบบสืบสอบ (Inquiry-based learning), การประเมินเพื่อการพัฒนา (Formative Assessment) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การเรียนรู้แบบสืบสอบ (Inquiry-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ใช้การเรียนรู้แบบสืบสอบร่วมกับเทคนิคการสอน Think-Pair-Share |
การทำแบบฝึกหัดทบทวนความรู้ |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 | 15 November 2025 at 11:30 น. | 15 November 2025 at 11:30 น. | 9302 | 6yu4l | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | arayacake | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | |||||||||
| บุคลากรทางการศึกษา | tayanok.1135@gmail.com | ความหลากหลายทางชีวภาพ | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 10 | เรียนรู้ภาพรวมหน่วย “Plant Awareness” ภายใต้กรอบ RSPG (สำรวจ–รวบรวมข้อมูล–อนุรักษ์–เผยแพร่) ทำแบบประเมินก่อนเรียน NCI (Pre) เพื่อเป็นค่าพื้นฐาน จากนั้นฝึกใช้งาน Seek/iNaturalist อย่างถูกวิธีตามเช็กลิสต์ภาพใช้การได้ (เห็นลักษณะจำแนก ใส่วัน–เวลา พิกัด และคำอธิบาย) พร้อมทำความเข้าใจและตั้งค่า geoprivacy สำหรับชนิด/จุดอ่อนไหว ตลอดจนตระหนักและเห็นความสำคัญของจริยธรรม–PDPA ในการเก็บข้อมูลภาคสนาม สุดท้ายจัดทีม 5–7 คนและกำหนดบทบาทเพื่อเตรียมพร้อมออกภาคสนามในคาบถัดไป | 40 | จำนวน 3 ข้อ | นักเรียนสามารถสร้าง observation ทดลองบน iNaturalist/Seek ตามเช็กลิสต์คุณภาพก่อนออกภาคสนามได้ | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | นักเรียนเข้าใจหลักขององค์ประกอบ observation ที่ใช้การได้อย่างถูกต้อง | เข้าใจ (Understanding) | นักเรียนตระหนักและเห็นความสำคัญของจริยธรรมและPDPA ระหว่างการซ้อมเครื่องมือ | ตระหนัก/คุณลักษณะ (Aware/Attribute) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam), การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam), การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การทดลอง (Experiment), การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การประเมินเพื่อการพัฒนา (Formative Assessment) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่4 | 15 November 2025 at 11:20 น. | 15 November 2025 at 11:20 น. | 9299 | 2s23d | ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) | thanchanok | ประถมศึกษา/มัธยมศึกษา | | อื่นๆ | | | | | | | | | |||||||
| นิสิต นักศึกษา | sirinyuyysiri@gmail.com | กรณีศึกษาโรคเกี่ยวกับหัวใจและหลอดเลือด | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 4 | ระบบหมุนเวียนเลือด หัวใจ หลอดเลือด ความผิดปดติ | 30 | จำนวน 3 ข้อ | นักเรียนสามารถอธิบายเหตุผลของอาการต่าง ๆ ที่เกิดขึ้นจากกรณีศึกษา | เข้าใจ (Understanding) | นักเรียนสามารถวิเคราะห์สาเหตุของโรคและอาการที่เกิดจากความผิดปกติต่าง ๆ ของหัวใจได้ | วิเคราะห์ (Analyzing) | นักเรียนสามารถประเมินข้อโต้แย้งเกี่ยวกับอาการและผลกระทบของโรคที่เกิดจากความผิดปกติของโครงสร้างภายในหัวใจ และให้เหตุผลสนับสนุน | ประเมิน (Evaluating) | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล, การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio), การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล, การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การเรียนรู้แบบสืบสอบ (Inquiry-based learning) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การเรียนรู้ด้วยโดยใช้กรณีศึกษาเป็นฐาน (Case-based learning) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การเรียนรู้โดยใช้วิจัยเป็นฐาน (Research-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ศึกษาข่าวหรือเรื่องราวเกี่ยวกับโรคและความผิดปกติของหัวใจและหลอดเลือด |
นักเรียนสร้างออกแบบกรณีศึกษาเรื่องโรคหัวใจและหลอดเลือดด้วยตนเอง แล้วนำไปแลกเปลี่ยนกับเพื่อน ๆ ได้ฝึกทำ |
เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสร้างแบบจำลอง (Simulation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ม.5 | 15 November 2025 at 11:12 น. | 15 November 2025 at 11:12 น. | 9291 | h486h | ความรู้เชิงข้อเท็จจริง (Factual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | Sirinyuyy | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | |||
| ครู อาจารย์ | 6881018227@student.chula.ac.th | ความหลากหลายของภาษา | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 10 | สามารถอธิบายถึงความหลากหลายของภาษาและภาษาอังกฤษได้ และระบุความแตกต่างของสำเนียงต่างๆ ในระดับเสียง คำ และประโยคได้ | 19 | จำนวน 3 ข้อ | นักศึกษาวิเคราะห์และจำแนกความแตกต่างของสำเนียงภาษาอังกฤษแบบต่างๆ ได้ | วิเคราะห์ (Analyzing) | นักศึกษาสร้างสื่อที่แสดงถึงการนำ Language Variation มาใช้ได้ | สร้างสรรค์ (Creating) | นักศึกษากล้าพูดภาษาอังกฤษมากขึ้น | ประเมิน (Evaluating) | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การเรียนรู้เป็นกลุ่มด้วยวิธีและเทคนิค | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
มอบหมายให้นักศึกษาดูคลิปจาก YouTube และสถาณการณ์ที่แสดงถึง Language Variation จากสภานการณ์ต่าง ๆ |
ให้นักศึกษาทำความเข้าใจ และลองฝึกด้วยตนเอง เพื่อเตรียมตัวก่อนการเรียนเนื้อหาและทำงานกลุ่มในชั้นเรียน |
การทำงานกลุ่ม (Team Collaborative) และการประเมินโดยเพื่อนในห้องเรียน |
มอบหมายให้นักศึกษาฝึกการพูด การออกเสียง กับ AI-power และเวป AI coach หลังจากนั้นให้บันทึกผลที่ได้ และ reflect ตนเอง |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ระดับปริญญาตรี | 15 November 2025 at 10:56 น. | 15 November 2025 at 10:56 น. | 9278 | gbibz | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | PoraphatKh | มหาวิทยาลัยราชภัฏ | | มนุษยศาสตร์ | ภาษาอังกฤษ | | | | | มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงใหม่ | | | ||
| พนักงานด้านงานฝึกอบรม, e-learning | sirawit.engineer@gmail.com | ช่างประกอบท่อ Polypropylene Random Copolymer (PPR) | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 3 | Polypropylene Random Copolymer (PPR) | 30 | จำนวน 2 ข้อ | ผู้อบรมสามารถปฏิบัติงานเชื่อมท่อ PPR ได้อย่างถูกต้องตามขั้นตอนที่กำหนด | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | ผู้อบรมสามารถอธิบายหลักการพื้นฐาน ขั้นตอน และข้อกำหนดด้านความปลอดภัยในการเชื่อมท่อ PPR | เข้าใจ (Understanding) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การสาธิต (Demonstration), การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ศึกษาวิธีการเชื่อมท่อ PPR |
ผู้อบรมศึกษาอุปกรณ์ ขั้นตอน และวิธีการเชื่อมท่อ PPR |
มุ่งเน้นการเรียนรู้จากหารฝึกปฏิบัติและเจอสถานณ์การจริง |
การนำความรู้ไปประยุกต์ใช้ในการทำงาน และพัฒนาฝีมือจากการเรียน |
เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ทั่วไป | 15 November 2025 at 10:50 น. | 15 November 2025 at 10:50 น. | 9273 | 8f0ph | ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | sirawit | | หน่วยงานเอกชน | | โยธา | | | | | | | | |||||
| นิสิต นักศึกษา | chayanis.wongs@gmail.com | Session 1: หลักการทำงานของ AI | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 1 | การเลือกใช้งาน AI Tools | 30 | จำนวน 1 ข้อ | ผู้เรียนเข้าใจหลักการทำงานพื้นฐานของ AI ข้อจำกัด และประเด็นด้านจริยธรรม | เข้าใจ (Understanding) | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้กรณีศึกษาเป็นฐาน (Case-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | วัยทำงาน | 15 November 2025 at 10:42 น. | 15 November 2025 at 10:42 น. | 9263 | e8x7g | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | 6880037027 | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | อื่นๆ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | ||||||||||||||
| นิสิต นักศึกษา | Sawanya.na@kkw.ac.th | สังคมมนุษย์ | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 4 | เมื่อนักเรียนได้เรียนเรื่อง มนุษย์เป็นสัตว์สังคม นักเรียนสามารถ 1) บอกลักษณะของสังคมมนุษย์ได้ (K) 2) วิเคราะห์บทบาทและหน้าที่ของคนในสังคมจากสถานการณ์ต่าง ๆ ได้ (P) 3) เห็นความสำคัญของการปฏิบัติตนเป็นพลเมืองดีในสังคมปัจจุบัน (A) 4. สาระการเรียนรู้ | 40 | จำนวน 3 ข้อ | บอกลักษณะของสังคมมนุษย์ได้ | รู้จำ (Remembering) | วิเคราะห์บทบาทและหน้าที่ของคนในสังคมจากสถานการณ์ต่าง ๆ ได้ | วิเคราะห์ (Analyzing) | เห็นความสำคัญของการปฏิบัติตนเป็นพลเมืองดีในสังคมปัจจุบัน | ตระหนัก/คุณลักษณะ (Aware/Attribute) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ | การสอนโดยใช้สถานการณ์จำลอง (Simulation) | การสอนโดยใช้สถานการณ์จำลอง (Simulation) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
คาบเรียนที่ 1 (55 นาที) |
แบบฝึกทบทวนความรู้ |
เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | มัธยมศึกษาตอนปลาย | 15 November 2025 at 10:41 น. | 15 November 2025 at 10:41 น. | 9261 | hzuxp | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | Sawanya07 | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | ภาควิชาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | |||||
| นิสิต นักศึกษา | Pumpkinpriaw@gmail.com | ตลาดในระบบเศรษฐกิจ | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 2 | ตลาดในระบบเศรษฐกิจ | 43 | จำนวน 3 ข้อ | นักเรียนสามารถอธิบายบทบาทตลาดในระบบเศรษฐกิจ | เข้าใจ (Understanding) | นักเรียนสามารถจำแนกลักษณะสินค้าในตลาดประเภทต่าง ๆ ได้ | วิเคราะห์ (Analyzing) | นักเรียนเห็นความสำคัญของตลาดต่อชีวิตประจำวันและเศรษฐกิจของประเทศ | ตระหนัก/คุณลักษณะ (Aware/Attribute) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การสร้างความรู้ด้วยวิธีอุปนัย (Induction) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้กรณีศึกษาเป็นฐาน (Case-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ศึกษาข้อมูลตลาดรูปแบบต่าง ๆ จาก VDO |
ให้ผู้เรียนศึกษา ศึกษาข้อมูลตลาดรูปแบบต่าง ๆ จาก MOOC หรือ Online Resources (Youtube) |
การใช้ปัญหาเป็นฐานและเทคนิคการสอนแบบสร้างสรรค์ |
สำรวจตลาดจริง |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 2. LMS/Communication Channel | [1492] | ไม่ต้องการ | มัธยมศึกษาตอนปลาย | 15 November 2025 at 10:40 น. | 15 November 2025 at 10:40 น. | 9256 | 6os94 | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | Pumpkinpriaw | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | ||
| ครู อาจารย์ | som_cud42@hotmail.com | หลักธรรม | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 6 | อคติ4, บุญกิริยาวัตถุ 3, อบายมุข 4 | 36 | จำนวน 3 ข้อ | นักเรียนสามารถอธิบายความหมายของหลักธรรมได้ | เข้าใจ (Understanding) | นักเรียนสามารถนำหลักธรรมไปประยุกต์ใช้ในชีวิตประจำวันได้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | นักเรียนเห็นคุณค่าของหลักธรรม | ตระหนัก/คุณลักษณะ (Aware/Attribute) | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล, การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล, การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การสร้างความรู้ด้วยวิธีอุปนัย (Induction), การเรียนรู้ด้วยโดยใช้กรณีศึกษาเป็นฐาน (Case-based learning) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ทำแบบสะท้อนคิดวิเคราะห์การนำหลักธรรมไปใช้ในชีวิตประจำวันของตนเอง |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ป.5 | 15 November 2025 at 10:10 น. | 15 November 2025 at 10:10 น. | 9208 | lls1h | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | Chanikarn | ประถมศึกษา/มัธยมศึกษา | | | | | | | | | | | |||||
| นิสิต นักศึกษา | nunthawan@sr.ac.th | หลักธรรมทางพระพุทธศาสนากับเศรษฐศาสตร์ | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 2 | เนื้อหาเกี่ยวกับหลักธรรมของศาสนาพุทธ คือ ปาปนิกธรรม 3 โภควิภาค 4 ทิฏฐธัมมิกัตถะ 4 โภคอาทิยะ 5 โดยมีวัตุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการนำไปใช้และการแก้ปัญหา | 30 | จำนวน 3 ข้อ | ผู้เรียนอธิบายความหมายเชื่อมโยงของหลักธรรมในพระพุทธศาสนากับเศรษฐศาสตร์ได้ | เข้าใจ (Understanding) | จากกิจกรรม “ชีวิตลิขิตได้ ด้วยมือคุณ” ผู้เรียนสามารถนำหลักธรรมเกี่ยวกับเศรษฐศาสตร์ไป ประยุกต์ใช้ในการแก้ปัญหาได้อย่างเหมาะสม | ประยุกต์ใช้ (Applying) | ผู้เรียนสามารถประเมินความสำคัญของหลักธรรมทางพระพุทธศาสนาที่เกี่ยวข้องกับเศรษฐศาสตร์ซึ่งส่งผลต่อชีวิตประจำวันได้ | ประเมิน (Evaluating) | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ใรนาคาบที่ 2 ผู้สอนมอบหมายให้นักเรียนทบทวนเนื้อหาหลักธรรมก่อนเข้าชั้นเรียน |
คาบที่ 1 : พระพุทธศาสนากับเศรษฐศาสตร์ |
ตรวจสอบแนวทางการแก้ปัญหาของตนเอง และปรับแก้ไขหลังจากครูผู้สอนให้ข้อเสนอแนะ |
เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | มัธยมศึกษาปีที่ 6 | 15 November 2025 at 9:59 น. | 15 November 2025 at 9:59 น. | 9204 | siac2 | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | Nunthawan | ประถมศึกษา/มัธยมศึกษา | | สังคมศาสตร์ | การสอนสังคมศึกษา | | | | | | | | ||
| นิสิต นักศึกษา | araya.photong@treampran.ac.th | โมล | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 2 | อธิบายและคำนวณปริมาณใดปริมาณหนึ่งจากความสัมพันธ์ของโมล จำนวนอนุภาค มวล และปริมาตรของแก๊สที่ STP | 31 | จำนวน 2 ข้อ | วิเคราะห์ความสัมพันธ์ของโมล จำนวนอนุภาค มวล และปริมาตรของแก๊สที่ STP | วิเคราะห์ (Analyzing) | คำนวณหาโมล จำนวนจากอนุภาค มวล และปริมาตรแก๊สที่ STP จากความสัมพันธ์ได้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล, การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ, การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การเรียนรู้แบบสืบสอบ (Inquiry-based learning) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การประเมินเพื่อการพัฒนา (Formative Assessment) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ใช้การเรียนรู้แบบสืบสอบ จากนั้นให้นักเรียนทำกิจกรรมโดยใช้เทคนิคการสอน Think-Pair-Share |
การทำแบบฝีกหัดทบทวนความรู้ |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสร้างแบบจำลอง (Simulation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 | 15 November 2025 at 9:47 น. | 15 November 2025 at 9:47 น. | 9193 | 1dgar | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | arayacake | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | ||||||||
| นิสิต นักศึกษา | nunthawan@sr.ac.th | หลักธรรมทางพระพุทธศาสนากับการปกครอง | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 2 | เนื้อหาเกี่ยวกับหลักธรรมของศาสนาพุทธ โดยมัวัตถุประสงค์ 3 ข้อ คือ | 30 | จำนวน 3 ข้อ | ผู้เรียนอธิบายความหมายเชื่อมโยงของหลักธรรมในพระพุทธศาสนากับการปกครองได้ | เข้าใจ (Understanding) | จากกิจกรรม “ใครใหญ่ ใครเล็ก” ผู้เรียนสามารถนำหลักธรรมเกี่ยวกับการปกครองไปประยุกต์ใช้ในการแก้ปัญหาได้อย่างเหมาะสม | ประยุกต์ใช้ (Applying) | ผู้เรียนสามารถอภิปรายความสำคัญของหลักธรรมทางพระพุทธศาสนาที่เกี่ยวข้องกับการปกครอง ซึ่งส่งผลต่อชีวิตประจำวันได้ | ประเมิน (Evaluating) | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
2.1 คาบที่ 1 : พระพุทธศาสนากับการปกครอง |
เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | มัธยมศึกษาปีที่ 6 | 15 November 2025 at 9:37 น. | 15 November 2025 at 9:37 น. | 9184 | esacw | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | Nunthawan | ประถมศึกษา/มัธยมศึกษา | | สังคมศาสตร์ | การสอนสังคมศึกษา | | | | | | | | ||||||
| ครู อาจารย์ | avantammy@gmail.com | โจทย์ปัญหาสองขั้นตอน | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 10 | บูรณาการวิชาคณิตศาสตร์และภาษาไทย หน่วยการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์ : โจทย์ปัญหาระคน | 25 | จำนวน 3 ข้อ | นักเรียนสามารถสรุปแนวคิดของการแก้โจทย์ปัญหาหลายขั้นตอน (เช่น การดำเนินการที่ต่อเนื่องกัน) ได้ด้วยตนเองจากสถานการณ์จริงที่นำเสนอได้ | เข้าใจ (Understanding) | .นักเรียนสามารถวิเคราะห์สถานการณ์ที่ไม่เป็นทางการ (Informal) และเปลี่ยนให้อยู่ในรูปแบบของโจทย์ปัญหาสองขั้นตอนจากสถานการณ์จริงได้ | วิเคราะห์ (Analyzing) | นักเรียนตระหนักและเห็นคุณค่าของการใช้คณิตศาสตร์ (โจทย์ปัญหาสองขั้นตอน) ในการแก้ปัญหาในบริบทชีวิตประจำวัน | ตระหนัก/คุณลักษณะ (Aware/Attribute) | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล, การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การเรียนรู้เป็นกลุ่มด้วยวิธีและเทคนิค | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การสอนโดยใช้การแสดงบทบาทสมมุติ (Role Playing) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การสอนโดยใช้การแสดงบทบาทสมมุติ (Role Playing) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
การทำแแบบฝึกหัดทบทวนความรู้ ใน CAI |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ประถมศึกษาปีที่ 3 | 15 November 2025 at 9:15 น. | 15 November 2025 at 9:15 น. | 9177 | i72m | ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | Chanyac1002 | ประถมศึกษา/มัธยมศึกษา | | คณิตศาสตร์ | | | | | | | | | ||||
| นิสิต นักศึกษา | chayapakhr2212@gmail.com | ESP8266 กับเซ็นเซอร์ | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 4 | ESP8266,IOT,โครงงานคอมพิวเตอร์,Sensor,Stem | 40 | จำนวน 3 ข้อ | สามารถวัดอุณหภูมิ และความชื้นในอากาศด้วย DHT ได้ | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | สามารถวัดระยะทางด้วยคลื่นเสียง Ultrasonic ได้ | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | สามารถวัดความเข้มแสงด้วย LDR ได้ | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การสอนโดยใช้สถานการณ์จำลอง (Simulation), การเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน (Project-based learning) | การสอนโดยใช้สถานการณ์จำลอง (Simulation), การเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน (Project-based learning) | การสอนโดยใช้สถานการณ์จำลอง (Simulation), การเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน (Project-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ไม่มี |
ไม่มี |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสร้างแบบจำลอง (Simulation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | [1492] | ไม่ต้องการ | มัธยมศึกษาตอนปลาย | 15 November 2025 at 8:39 น. | 15 November 2025 at 8:39 น. | 9159 | 4w50w | ความรู้เชิงอภิปัญญา (Metacognitive Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | chomchaya20 | มหาวิทยาลัยของรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | |||||
| นิสิต นักศึกษา | 6782011927@student.chula.ac.th | โครงการThe Vegetable Journey: แรงจูงใจในการบริโภคผักสำหรับเด็กปฐมวัย | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 10 | โครงการ The Vegetable Journey: แรงจูงใจในการบริโภคผัก มีวัตถุประสงค์หลักเพื่อ สร้างแรงจูงใจภายใน ให้เด็กปฐมวัยเกิดความสนใจใฝ่รู้และเต็มใจที่จะบริโภคผักเพิ่มขึ้น โดยใช้ เทคนิคโครงงานเป็นฐาน (Project Approach) เป็นกลยุทธ์หลักในการเรียนรู้ วิธีการนี้จะช่วยให้เด็กได้สำรวจ ตั้งคำถาม และค้นคว้าเกี่ยวกับผักในแง่มุมต่างๆ ด้วยตนเอง ซึ่งเป็นการเรียนรู้ที่ลึกซึ้งกว่าการให้ความรู้แบบผิวเผินเป็นกลยุทธ์หลักในการเรียนรู้ วิธีการนี้จะช่วยให้เด็กได้สำรวจ ตั้งคำถาม และค้นคว้าเกี่ยวกับผักในแง่มุมต่างๆ ด้วยตนเอง ซึ่งเป็นการเรียนรู้ที่ลึกซึ้งกว่าการให้ความรู้แบบผิวเผินซึ่งสอดคล้องกับ มาตรฐานการเรียนรู้ตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2560 | 15 | จำนวน 2 ข้อ | เพื่อ สร้างแรงจูงใจภายใน ให้เด็กปฐมวัยเกิดความสนใจใฝ่รู้และเต็มใจที่จะบริโภคผักเพิ่มขึ้น | ตระหนัก/คุณลักษณะ (Aware/Attribute) | เด็กได้สำรวจ ตั้งคำถาม และค้นคว้าเกี่ยวกับผักในแง่มุมต่างๆ ด้วยตนเอง | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน (Project-based learning) | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) |
การขอความร่วมมือจากผู้ปกครองให้ความรู้เกี่ยวกับผักและชื่อผักมาจากบ้าน เช่น ถามชื่อผักเวลารับประทานอาหาร พาสำรวจเเปลงผักสวนครัว เป็นต้น |
– |
ใบงานกิจกรรมท้ายบทเรียน |
เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | [1492] | ไม่ต้องการ | ระดับปฐมวัย ในช่วงอายุ 4-5 ปี | 15 November 2025 at 8:17 น. | 15 November 2025 at 8:17 น. | 9143 | ee9gv | ความรู้เชิงข้อเท็จจริง (Factual Knowledge) | Premreutai6782011927 | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | ETC | | | | | | | | |||||||||
| นิสิต นักศึกษา | 6782011927@student.chula.ac.th | โครงการThe Vegetable Journey: แรงจูงใจในการบริโภคผักสำหรับเด็กปฐมวัย | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 10 | โครงการ The Vegetable Journey: แรงจูงใจในการบริโภคผัก มีวัตถุประสงค์หลักเพื่อ สร้างแรงจูงใจภายใน ให้เด็กปฐมวัยเกิดความสนใจใฝ่รู้และเต็มใจที่จะบริโภคผักเพิ่มขึ้น โดยใช้ เทคนิคโครงงานเป็นฐาน (Project Approach) เป็นกลยุทธ์หลักในการเรียนรู้ วิธีการนี้จะช่วยให้เด็กได้สำรวจ ตั้งคำถาม และค้นคว้าเกี่ยวกับผักในแง่มุมต่างๆ ด้วยตนเอง ซึ่งเป็นการเรียนรู้ที่ลึกซึ้งกว่าการให้ความรู้แบบผิวเผินเป็นกลยุทธ์หลักในการเรียนรู้ วิธีการนี้จะช่วยให้เด็กได้สำรวจ ตั้งคำถาม และค้นคว้าเกี่ยวกับผักในแง่มุมต่างๆ ด้วยตนเอง ซึ่งเป็นการเรียนรู้ที่ลึกซึ้งกว่าการให้ความรู้แบบผิวเผินซึ่งสอดคล้องกับ มาตรฐานการเรียนรู้ตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2560 | 15 | จำนวน 2 ข้อ | เพื่อ สร้างแรงจูงใจภายใน ให้เด็กปฐมวัยเกิดความสนใจใฝ่รู้และเต็มใจที่จะบริโภคผักเพิ่มขึ้น | ตระหนัก/คุณลักษณะ (Aware/Attribute) | เด็กได้สำรวจ ตั้งคำถาม และค้นคว้าเกี่ยวกับผักในแง่มุมต่างๆ ด้วยตนเอง | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน (Project-based learning) | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) |
การขอความร่วมมือจากผู้ปกครองให้ความรู้เกี่ยวกับผักและชื่อผักมาจากบ้าน เช่น ถามชื่อผักเวลารับประทานอาหาร พาสำรวจเเปลงผักสวนครัว เป็นต้น |
– |
ใบงานกิจกรรมท้ายบทเรียน |
เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | [1492] | ไม่ต้องการ | ระดับปฐมวัย ในช่วงอายุ 4-5 ปี | 15 November 2025 at 8:14 น. | 15 November 2025 at 8:14 น. | 9141 | qobsb | ความรู้เชิงข้อเท็จจริง (Factual Knowledge) | Premreutai6782011927 | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | ETC | | | | | | | | |||||||||
| นิสิต นักศึกษา | jirawut2014@gmail.com | การบริหารงานวิชาการ ระดับสำนักงานเขต | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 8 | การบริหารงานวิชาการ | 1 | จำนวน 3 ข้อ | สามารถอธิบายการบริหารงานวิชาการระดับสำนักงานเขตได้ | เข้าใจ (Understanding) | สามารถระบุนโยบายด้านการศึกษาของกรุงเทพมหานคร ที่สำนักงานหรือสถานศึกษาของตนเอง กำลังดำเนินการอยู่ได้ | เข้าใจ (Understanding) | สามารถเชื่อมโยงนโยบายด้านการศึกษาของกรุงเทพมหานคร ระหว่างสำนักงานเขตและสถานศึกษาของตนเองได้ | วิเคราะห์ (Analyzing) | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การเรียนรู้เป็นกลุ่มด้วยวิธีและเทคนิค | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
เขียนรายงานการประเมินผลงานของตนเอง |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | [1492] | ต้องการ | ระดับปริญญาโท | 11 November 2025 at 20:18 น. | 11 November 2025 at 20:18 น. | 9126 | 9rqjj | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | jirawut2014 | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | บริหารการศึกษา | | | | | | | | ||||||
| ครู อาจารย์ | takho.puri@gmail.com | Takho | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 1 | ฟิสิกส์ | 40 | จำนวน 3 ข้อ | อธิบายเข้าแรงพยุง | เข้าใจ (Understanding) | ทดลองแรงพยุง | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | การนำแรงพยุงไปใช้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test) | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล, การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน | การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ, การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การเรียนโดยใช้เกมเป็นฐาน (Game-based learning) | การทดลอง (Experiment), การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ทีมเป็นฐาน (Team-based learning) | การเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน (Project-based learning), การประเมินเพื่อการพัฒนา (Formative Assessment) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media, 2. LMS/Communication Channel, 3. Remark | [1492] | ไม่ต้องการ | มัธยมปลาย | 8 November 2025 at 21:42 น. | 8 November 2025 at 21:42 น. | 9110 | i6w0i | ความรู้เชิงข้อเท็จจริง (Factual Knowledge) | Tk0932983884 | ประถมศึกษา/มัธยมศึกษา | | วิทยาศาสตร์ | ฟิสิกส์ | | | | | | | | |||||||
| ครู อาจารย์ | pornsookt@yahoo.com | การอ่านฉลากโภชนาการอย่างรู้เท่าทัน | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 6 | สุขศึกษา, คณิตศาสตร์, ฉลากโภชนาการ, สุขภาพ | 10 | จำนวน 3 ข้อ | อธิบายความหมายและองค์ประกอบของฉลากโภชนาการได้ถูกต้อง | เข้าใจ (Understanding) | วิเคราะห์พลังงานและสารอาหารจากหน่วยบริโภคต่อครั้งและต่อวันได้ | วิเคราะห์ (Analyzing) | ออกแบบวิธีการเลือกอาหารเพื่อสุขภาพได้ | สร้างสรรค์ (Creating) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การทดลอง (Experiment) | การสาธิต (Demonstration), การทดลอง (Experiment) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน (Project-based learning) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media, 2. LMS/Communication Channel | [1492] | ไม่ต้องการ | มัธยมศึกษาตอนต้น | 7 November 2025 at 11:40 น. | 7 November 2025 at 11:40 น. | 9096 | gs40b | ความรู้เชิงข้อเท็จจริง (Factual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | tpornsook | ประถมศึกษา/มัธยมศึกษา | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีการศึกษา | | | | | | | | |||||
| ครู อาจารย์ | chanyanuch1976@gmail.com | สภาพความเสื่อมโทรมของทรัพยากรดินต่อพื้นที่เกษตรกรรม | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 2 | ทรัพยากรดินของประเทศไทย | 40 | จำนวน 3 ข้อ | เปรียบเทียบทรัพยากรดินในแต่ละภาคของประเทศไทย | วิเคราะห์ (Analyzing) | ปฏิบัติกิจกรรมเรื่องทรัพยากรดิน | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | ออกแบบสถานภาพทรัพยาดินบริเวณที่อยู่อาศัย | สร้างสรรค์ (Creating) | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การเรียนรู้ด้วยโดยใช้กรณีศึกษาเป็นฐาน (Case-based learning) | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การสร้างความรู้ด้วยวิธีอุปนัย (Induction), การประเมินเพื่อการพัฒนา (Formative Assessment) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ศึกษาคลิปก่อนเข้าชั้นเรียน |
ใช้โมดูลออนไลน์เพื่อให้นักเรียนเรียนรู้เนื้อหาพื้นฐาน แล้วมาทำกิจกรรมและประยุกต์ใช้ความรู้ในห้องเรียน |
ออกแบบทรัพยากรดินบริเวณที่อยู่อาศัย |
เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ระดับมัธยมศึกษาปีที่ 4 | 1 November 2025 at 22:23 น. | 1 November 2025 at 22:23 น. | 9080 | jk5rj | ความรู้เชิงข้อเท็จจริง (Factual Knowledge) | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | BChanyanuch | ประถมศึกษา/มัธยมศึกษา | | ศึกษาศาสตร์ | มัธยมศึกษาตอนปลาย | | | | | | | | |||
| ครู อาจารย์ | chenchira2318@gmail.com | ความรู้และการคิดเชิงออกแบบเพื่อแก้ปัญหา | การเรียนแบบกลับด้านโดยใช้ MOOC เป็นสื่อหลัก (MOOC-based flipped learning) | 8 | ความรู้กับกระบวนการคิดเพื่อแก้ปัญหา | 40 | จำนวน 3 ข้อ | ผู้เรียนสามารถอธิบายประโยชน์ของการคิดเชิงออกแบบ | เข้าใจ (Understanding) | ผู้เรียนสามารถวิเคราะห์สถานการณ์หรือความต้องการที่คำนึงถึงผู้ใช้ด้วยการคิดเชิงออกแบบและความรู้จากศาสตร์ต่าง ๆ | วิเคราะห์ (Analyzing) | ผู้เรียนเป็นผู้มุ่งมั่นในการทำงาน | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การเรียนโดยใช้เกมเป็นฐาน (Game-based learning) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การสอนโดยใช้การคิดเชิงออกแบบ (Design Thinking) | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice), การเรียนรู้แบบสืบสอบ (Inquiry-based learning) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) |
ช้โมดูลออนไลน์เพื่อให้นักเรียนเรียนรู้เนื้อหาพื้นฐาน แล้วมาทำกิจกรรมและการประยุกต์ใช้ความรู้ในห้องเรียน |
เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย | 1 November 2025 at 22:03 น. | 1 November 2025 at 22:03 น. | 9075 | wikda | ความรู้เชิงข้อเท็จจริง (Factual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | Chenchira2318 | ประถมศึกษา/มัธยมศึกษา | | วิทยาศาสตร์ | วิทยาการคอมพิวเตอร์ | | | | | | | | |||||
| ครู อาจารย์ | wissanee_t@plearnpattana.ac.th | ระบบสืบพันธุ์สัตว์ | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 3 | การสืบพันธุ์ของสัตว์ | 3 | จำนวน 3 ข้อ | ผู้เรียนเข้าใจการสืบพันธุ์ของสิ่งมีชีวิตประเภทต่างๆ | เข้าใจ (Understanding) | นักเรียนจำแนกประเภทของการสืบพันธุ์ของสิ่งมีชีวิตได้ | วิเคราะห์ (Analyzing) | ผู้เรียนประยุกต์ใช้การขยายพันธุ์ของสิ่งมีชีวิตในชีวิตได้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การเรียนรู้แบบสืบสอบ (Inquiry-based learning) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) |
ศึกษาคลิปก่อนคาบเรียน |
ศึกษาเรื่องการสืบพันธุ์สิ่งมีชีวิตจาก youtube |
-ใช้วิดีโอในการศึกษาก่อน และนำมาอภิปรายกัน เพื่อประยุกต์ใช้ความรู้ในห้องเรียน |
ทำแบบฝึกหัด |
เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ม.6 | 24 October 2025 at 15:21 น. | 24 October 2025 at 15:21 น. | 9043 | 4vcuh | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | Koonness | ประถมศึกษา/มัธยมศึกษา | | วิทยาศาสตร์ | ชีววิทยา | | | | | | | | |||
| บุคลากรทางการศึกษา | nuttapornh@gmail.com | การอ่านฉลากโภชนาการอย่างรู้เท่าทัน | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 8 | คณิตศาสตร์, โภชนาการ, สุขภาพ, สุขศึกษา | 25 | จำนวน 3 ข้อ | อธิบายความหมายและองค์ประกอบของฉลากโภชนาการได้อย่างถูกต้อง | รู้จำ (Remembering) | วิเคราะห์พลังงานและสารอาหารหน่วยบริโภคต่อครั้งต่อวันได้ | วิเคราะห์ (Analyzing) | ออกแบบแผนการเลือกอาหารเพื่อสุขภาพได้ | สร้างสรรค์ (Creating) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การเรียนโดยใช้เกมเป็นฐาน (Game-based learning) | การสาธิต (Demonstration), การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน (Project-based learning) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) |
ศึกษาคลิปที่บันทึกไว้ล่วงหน้า |
คลิปที่ 1 โภชนาการ |
ฝึกปฏิบัติตามแบบฝึกทั้งแบบที่ 1 และแบบที่ 2 |
เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media, 2. LMS/Communication Channel | [1492] | ไม่ต้องการ | มัธยมศึกษาตอนต้น | 17 October 2025 at 15:00 น. | 17 October 2025 at 15:00 น. | 9031 | t7v42 | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | nuttapornh | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | อื่นๆ | - | | | | | | | | |||
| ครู อาจารย์ | thanyamsu969@gmail.com | พัฒนาหลักสูตร | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 8 | 1. ผู้เรียนสามารถนำความรู้เกี่ยวกับปรัชญาการศึกษา ปรัชญามหาวิทยาลัย การพัฒนาหลักสูตรและวิทยาการจัดการเรียนรู้ มาพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาและหลักสูตรรายวิชาตามธรรมชาติของสาขาวิชาเอกที่สอดคล้องกับบริบทสถานศึกษาและชุมชนได้อย่างมีประสิทธิภาพ 2. ผู้เรียนสามารถใช้ความรู้เกี่ยวกับทฤษฎีการเรียนรู้ นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21 การจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการการบูรณาการปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงการบูรณาการเนื้อหาและภาษาการบูรณาการสื่อและแหล่งเรียนรู้ในชุมชนท้องถิ่นการบริหารจัดการชั้นเรียนมาใช้ในการออกแบบและเขียนแผนการจัดการเรียนรู้ได้ 3. ผู้เรียนสามารถนำความรู้เกี่ยวกับทฤษฎีการเรียนรู้นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21และทักษะการใช้เทคโนโลยีดิจิทัลมาใช้ในการจัดการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ 4. ผู้เรียนนำหลักการการใช้หลักสูตรสู่การทดลองจัดการเรียนรู้ในสถานศึกษาได้ 5. ผู้เรียนสามารถประยุกต์ใช้ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับหลักสูตรวิวัฒนาการของหลักสูตรทฤษฎีและรูปแบบการพัฒนาหลักสูตร พื้นฐานการพัฒนาหลักสูตร สู่การประเมินหลักสูตรได้ 6. ผู้เรียนสามารถวิเคราะห์และสังเคราะห์ ปัญหาและแนวโน้มในการพัฒนาหลักสูตรและการจัดการเรียนรู้เพื่อให้เป็นผู้มีความรอบรู้ทันสมัยและทันต่อการเปลี่ยนแปลง | 50 | จำนวน 3 ข้อ | 1. ผู้เรียนสามารถนำความรู้เกี่ยวกับปรัชญาการศึกษา ปรัชญามหาวิทยาลัย การพัฒนาหลักสูตรและวิทยาการจัดการเรียนรู้ มาพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาและหลักสูตรรายวิชาตามธรรมชาติของสาขาวิชาเอกที่สอดคล้องกับบริบทสถานศึกษาและชุมชนได้อย่างมีประสิทธิภาพ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | 2. ผู้เรียนสามารถใช้ความรู้เกี่ยวกับทฤษฎีการเรียนรู้ นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21 การจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการการบูรณาการปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงการบูรณาการเนื้อหาและภาษาการบูรณาการสื่อและแหล่งเรียนรู้ในชุมชนท้องถิ่นการบริหารจัดการชั้นเรียนมาใช้ในการออกแบบและเขียนแผนการจัดการเรียนรู้ได้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | 5. ผู้เรียนสามารถประยุกต์ใช้ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับหลักสูตรวิวัฒนาการของหลักสูตรทฤษฎีและรูปแบบการพัฒนาหลักสูตร พื้นฐานการพัฒนาหลักสูตร สู่การประเมินหลักสูตรได้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice), การสอนโดยใช้สถานการณ์จำลอง (Simulation) | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice), การสอนโดยใช้สถานการณ์จำลอง (Simulation) | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice), การสอนโดยใช้สถานการณ์จำลอง (Simulation) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ศึกษาแนวคิดทฤษฎีเกี่ยวกับการพัฒนาหลักสูตร |
ให้ผู้เรียนศึกษาแนวคิดหลักการทฤษฎี เพื่อทำความเข้าใจก่อนเริ่มเรียน |
1) การเรียนรู้จากกรณีศึกษา |
สะท้อนคิด สรุปบทเรียน |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 17 October 2025 at 11:08 น. | 17 October 2025 at 11:08 น. | 9020 | e9zf8 | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | Thanya2829 | มหาวิทยาลัยราชภัฏ | | ศึกษาศาสตร์ | หลักสูตรและการสอน | | | | | มหาวิทยาลัยราชภัฏกาญจนบุรี | | | ||
| บุคคลทั่วไป | amlovewooyoung@gmail.com | สุภาษิต | กิจกรรมการเรียนรู้เกือบทั้งหมดเป็นออนไลน์และมีการจัดกิจกรรมในชั้นเรียนบ้างเล็กน้อย | 10 | ภาษาไทย | 34 | จำนวน 3 ข้อ | นำสุภาษิตไปปรับใช้ในชีวิตประจำวันได้ | เข้าใจ (Understanding) | สามารถบอกสุภาษิตได้ตามสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน | ประยุกต์ใช้ (Applying) | สามารถปรับสุภาษิตให้จำได้ดี | สร้างสรรค์ (Creating) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam), การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล, การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสอนโดยใช้การแสดงบทบาทสมมุติ (Role Playing) | การเรียนรู้เป็นกลุ่มด้วยวิธีและเทคนิค, การเรียนโดยใช้เกมเป็นฐาน (Game-based learning) | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้กรณีศึกษาเป็นฐาน (Case-based learning), การประเมินเพื่อการพัฒนา (Formative Assessment) | ออนไลน์ (Online Learning) | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 3. Remark | [1492] | ไม่ต้องการ | ม.3 | 16 October 2025 at 15:35 น. | 16 October 2025 at 15:35 น. | 9007 | i4avq | ความรู้เชิงข้อเท็จจริง (Factual Knowledge) | Warunee2535 | | | | ภาษาไทย | | | | | | | | |||||||
| ครู อาจารย์ | pornsookt@yahoo.com | การอ่านโภชนาการอย่างรู้เท่าทัน | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 8 | คณิตศาสตร์, โภชนการ, สุขภาพ, สุขศึกษา | 25 | จำนวน 3 ข้อ | อธิบายความหมายและองค์ประกอบของฉลากโภชนการได้อย่างถูกต้อง | เข้าใจ (Understanding) | วิเคราะห์พลังงานและสารอาหารหน่วยบริโภคต่่อครั้งต่อวันได้ | วิเคราะห์ (Analyzing) | ออกแบบแผนการเลือกอาหารเพื่อสุขภาพได้ | สร้างสรรค์ (Creating) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การเรียนโดยใช้เกมเป็นฐาน (Game-based learning) | การสาธิต (Demonstration), การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน (Project-based learning) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) |
ศึกษาคลิปที่บันทึกไว้ล่วงหน้า |
คลิปที่ 1 โภชนการ |
ฝึกปฏิบัติตามแบบฝึกทั้งแบบที่ 1 และแบบที่ 2 |
เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media, 2. LMS/Communication Channel | [1492] | ต้องการ | มัธยมศึกษาตอนต้น | 22 September 2025 at 11:37 น. | 22 September 2025 at 11:37 น. | 8995 | 2sp9q | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | tpornsook | ประถมศึกษา/มัธยมศึกษา | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีการศึกษา | | | | | | | | ||
| ครู อาจารย์ | pornsookt@yahoo.com | การอ่านฉลากโภชนาการอย่างรู้เท่าทัน | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 6 | สุขศึกษา, คณิตศาสตร์, ฉลากโภชนาการ, สุขภาพ | 25 | จำนวน 3 ข้อ | อธิบายความหมายและองค์ประกอบของฉลากโภชนาการได้ถูกต้อง | เข้าใจ (Understanding) | คำนวณพลังงานและสารอาหารจากหน่วยบริโภคต่อครั้งและต่อวันได้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | วางแผนการเลือกอาหารเพื่อสุขภาพได้ | สร้างสรรค์ (Creating) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การเรียนโดยใช้เกมเป็นฐาน (Game-based learning) | การสาธิต (Demonstration), การเรียนรู้ด้วยโดยใช้กรณีศึกษาเป็นฐาน (Case-based learning) | การเรียนรู้เป็นกลุ่มด้วยวิธีและเทคนิค, การเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน (Project-based learning) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | [1492] | ไม่ต้องการ | นักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น | 22 September 2025 at 10:08 น. | 22 September 2025 at 10:08 น. | 8977 | iczqz | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | tpornsook | ประถมศึกษา/มัธยมศึกษา | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีการศึกษา | | | | | | | | |||||||
| ครู อาจารย์ | pornsookt@yahoo.com | การอ่านฉลากโภชนาการอย่างรู้เท่าทัน | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 6 | สุขศึกษา, คณิตศาสตร์, ฉลากโภชนาการ, สุขภาพ | 25 | จำนวน 3 ข้อ | อธิบายความหมายและองค์ประกอบของฉลากโภชนาการได้ถูกต้อง | เข้าใจ (Understanding) | คำนวณพลังงานและสารอาหารจากหน่วยบริโภคต่อครั้งและต่อวันได้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | วางแผนการเลือกอาหารเพื่อสุขภาพได้ | สร้างสรรค์ (Creating) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การเรียนโดยใช้เกมเป็นฐาน (Game-based learning) | การสาธิต (Demonstration), การสอนโดยใช้การแสดงบทบาทสมมุติ (Role Playing) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) |
ศึกษาคลิปที่คุณครูบันทึกและแจ้งไว้ในไลน์ห้องเรียน |
ทำแบบฝึกหัดตามที่กำหนด ทบทวนความรู้ |
เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | นักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้น | 21 September 2025 at 19:39 น. | 21 September 2025 at 19:39 น. | 8966 | 7b9us | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | tpornsook | ประถมศึกษา/มัธยมศึกษา | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีการศึกษา | | | | | | | | ||||
| ครู อาจารย์ | thanarak.s@rumail.ru.ac.th | แนวคิดการออกแบบสาร การสื่อสาร การออกแบบสาร และการนำเสนอสาร | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 10 | การออกแบบสาร นำเสนอสาร | 50 | จำนวน 3 ข้อ | ผู้เรียนสามารถออกแบบสารได้ | สร้างสรรค์ (Creating) | ผู้เรีนสามารถกำหนดสถานการณ์เพื่อการนำเสนอสารได้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | ผู้เรียนเข้าใจแนวคิด หลักการเกี่ยวกับการสื่อสารได้ | เข้าใจ (Understanding) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสอนโดยใช้การคิดเชิงออกแบบ (Design Thinking) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ผู้เรียนสามารถเข้าศึกษาได้ที่ e-learning |
ใช้โมดูลออนไลน์เพื่อให้นักศึกษาเรียนรู้เนื้อหาพื้นฐาน แล้วมาทำกิจกรรมและการประยุกต์ใช้ความรู้ในห้องเรียน |
ให้ผู้เรียนฝึกปฏิบัติการออกแบบสารในรูปแลลต่างๆคนล่ะ 1 รูปแบบ แล้วรำเสนอแนวคิดของผลงาน |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media, 2. LMS/Communication Channel, 3. Remark | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 21 September 2025 at 7:02 น. | 21 September 2025 at 7:02 น. | 8954 | rwdil | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | Thanarak | มหาวิทยาลัยของรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | Educational Technology | | | | | | | | ||||
| ครู อาจารย์ | pattaraniti1648@gmail.com | การผสานศาสตร์การสอนเนื้อหาและเทคโนโลยีในการจัดการเรียนรู้ | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 10 | สร้างและพัฒนาหลักสูตรการจัดการเรียนรู้สังคมศึกษาได้ | 50 | จำนวน 3 ข้อ | ผู้เรียนอธิบายความหมายความสำคัญของหลักสูตรสังคมศึกษาได้ | เข้าใจ (Understanding) | พัฒนาหลักสูตรที่เหมาะสมกับผู้เรียนได้ | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | ผู้เรียนเห็นความสำคัญของการพัฒนาหลักสูตร และตระหนักถึงจรรยาบรรณและจริยธรรมในวิชาชีพ | ตระหนัก/คุณลักษณะ (Aware/Attribute) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ, การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice), การสอนโดยใช้การคิดเชิงออกแบบ (Design Thinking) | การเรียนรู้ด้วยการรับใช้สังคม (Service-learning), การประเมินเพื่อการพัฒนา (Formative Assessment) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสร้างแบบจำลอง (Simulation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 7 September 2025 at 8:44 น. | 7 September 2025 at 8:44 น. | 8943 | ijjmm | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | Nid2510 | มหาวิทยาลัยของรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | สังคมศึกษา | | | | | | | | |||||||
| ครู อาจารย์ | saijai.p@nrru.ac.th | โครงสร้างและหน้าที่ของเอนไซม์ | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 3 | หน้าที่ของเอนไซม์ โครงสร้างของเอนไซม์ | 30 | จำนวน 2 ข้อ | อธิบายหน้าที่ของเอนไซม์ได้ | เข้าใจ (Understanding) | อธิบายโครงสร้างของเอนไซม์ได้ | เข้าใจ (Understanding) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ศึกษาคลิปวิดีโอก่อนเข้าชั้นเรียน |
ให้นักศึกษาศึกษาคลิปวิดีโอเรื่อง เอนไซม์ |
ใช้โมดูลออนไลน์เพื่อให้นักศึกษาเรียนรู้เนื้อหาพื้นฐาน แล้วมาทำกิจกรรมและการประยุกต์ใช้ความรู้ในห้องเรียน |
การทำแบบฝึกหัดทบทวนความรู้ |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี ปี 2 | 6 September 2025 at 20:46 น. | 6 September 2025 at 20:46 น. | 8924 | chm6x | เลือกแก้ไขกิจกรรมการเรียนรู้ | Saijai | มหาวิทยาลัยราชภัฏ | | วิทยาศาสตร์ | เคมี | | | | | มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสีมา | | | |||||||
| ครู อาจารย์ | prapaporn.no@ksu.ac.th | ai automation | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 8 | ระบบอย่างง่าย | 44 | จำนวน 3 ข้อ | สามารถปรับ/ดัดแปลงได้ตามสถานการณ์, สามารถสร้างสรรค์เป็นผลงานใหม่ | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | ผู้เรียนจะสามารถนำความรู้ที่ได้เรียนรู้มาใช้แก้ปัญหาในสถานการณ์ที่ไม่เคยพบมาก่อน และสามารถประยุกต์ใช้ทักษะและข้อมูลในชีวิตจริง | ประยุกต์ใช้ (Applying) | ผู้เรียนจะสามารถอธิบายข้อมูลในคำพูดของตนเอง ยกตัวอย่างจากข้อมูลที่เรียนรู้ และสามารถสรุปใจความสำคัญของข้อมูลนั้นได้ | เข้าใจ (Understanding) | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio), การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice), การเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน (Project-based learning) | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice), การเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน (Project-based learning) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสร้างแบบจำลอง (Simulation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media, 2. LMS/Communication Channel, 3. Remark | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 17:50 น. | 6 September 2025 at 17:50 น. | 8914 | g3psm | ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) | TheCak3 | มหาวิทยาลัยของรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | วิชาเอกคณิตศาสตร์ | | | | | | | | |||||||
| ครู อาจารย์ | kai2556wilawan@gmail.com | เทคโนโลยีชีวภาพการหมัก | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 10 | อธิบายหลักการพื้นฐานของการหมักและบทบาทของจุลินทรีย์ได้ | 20 | จำนวน 3 ข้อ | อธิบายกลไกและชนิดของการหมักได้ | รู้จำ (Remembering) | แสดงทักษะการทดลองการหมักและวิเคราะห์ผลได้ | วิเคราะห์ (Analyzing) | ประยุกต์ความรู้ในการคิดค้นหรือพัฒนาผลิตภัณฑ์หมักใหม่ได้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การทดลอง (Experiment) | การทดลอง (Experiment), การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน (Project-based learning), การสอนโดยใช้การคิดเชิงออกแบบ (Design Thinking) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 2. LMS/Communication Channel | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 16:55 น. | 6 September 2025 at 16:55 น. | 8907 | bpj4w | ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | Kombucha20 | มหาวิทยาลัยราชภัฏ | | วิทยาศาสตร์ | ชีววิทยา | | | | | มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม | | | ||||||
| ครู อาจารย์ | Sainan@hotmail.com | วรรณกรรมอีสาน | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 8 | วรรรกรรมอีสาน, วรรณกรรมท้องถิ่น, คติชนวิทยา | 30 | จำนวน 3 ข้อ | อธิบายพื้นฐานและลักษณะของวรรณกรรมท้องถิ่นได้ | เข้าใจ (Understanding) | อธิบายพื้นฐานและลักษณะสำคัญของวรรณกรรมอีสานได้ | เข้าใจ (Understanding) | ประยุกต์ใช้ความรู้วรรณกรรมอีสานเพื่อการออกแบบและศึกษาเรียนรู้ได้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice), การเรียนรู้ด้วยโดยใช้กรณีศึกษาเป็นฐาน (Case-based learning) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) |
ศึกษาสืบค้นพื้นฐานวรรณกรรมท้องถิ่น คติชนวิทยา และนิทานปรำปรา |
บรรยายความรู้ความเข้าใจผ่านเอกสารบันทึกข้อมูล |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสร้างแบบจำลอง (Simulation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 13:24 น. | 6 September 2025 at 13:24 น. | 8897 | af3oz | Top12345 | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | ภาษาไทย | | | | | | | | ||||||
| ครู อาจารย์ | Parin_Parinyawat59@gmail.com | การแสดงโขน เรื่องรามเกียรติ์ ชุดพระรามตามกวาง | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 3 | • นักศึกษาสามารถเข้าใจและฝึกปฏิบัติทักษะการแสดงโขนชุดพระรามตามกวางได้อย่างถูกต้อง | 50 | จำนวน 3 ข้อ | ผู้เรียนสามารถวิเคราะห์ ที่มา รูปแบบ หลักการ องค์ประกอบ โครงสร้างกระบวนท่าชุดการแสดงโขน ชุดพระรามตามกวางได้อย่างถูกต้อง | เข้าใจ (Understanding) | ผู้เรียนสามารถปฏิบัติกระบวนท่าชุดการแสดงโขน ชุดพระรามตามกวางได้อย่างถูกต้อง | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | สามารถประยุกต์ และบูรณาการองค์ความรู้และทักษะปฏิบัติในการจัดการแสดงนาฏศิลป์ไทย | ประเมิน (Evaluating) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio), การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice), การเรียนรู้เป็นกลุ่มด้วยวิธีและเทคนิค | การทดลอง (Experiment), การสอนโดยใช้การแสดงละคร (Dramatization) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ศึกษาคลิปการแสดงโขน ชุดพระราตามกวางก่อนเข้าชั้นเรียน |
การเรียนเรียนรู้เชิงรุก |
การฝึกปฏิบัติด้วยตนเอง |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรีชั้นปีที่1 | 6 September 2025 at 12:59 น. | 6 September 2025 at 12:59 น. | 8889 | wr0py | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | Parin | สถานศึกษานอกสังกัด อว | | อื่นๆ | | | สถาบันบัณฑิตพัฒนศิลป์ | | | | | | ||||
| ครู อาจารย์ | thaiport@gmail.com | ภาษาสันสกฤต | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 5 | สันสกฤตศึกษา | 30 | จำนวน 3 ข้อ | อธิบายหลักไวยากรณ์ภาษาสันสกฤตได้ | เข้าใจ (Understanding) | ประยุกต์ใช้ความรู้ภาษาสันกฤตเพื่อการศึกษาและการสืบค้น | ประยุกต์ใช้ (Applying) | วิเคราะห์รายละเอียดการใช้ภาษาสันสกฤษได้ | วิเคราะห์ (Analyzing) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสร้างความรู้ด้วยวิธีอุปนัย (Induction) | การสาธิต (Demonstration), การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การสร้างความรู้ด้วยวิธีอุปนัย (Induction), การเรียนรู้เป็นกลุ่มด้วยวิธีและเทคนิค | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) |
ศึกษาสืบค้นพื้นฐานภาษาสันสกฤษทั่วไป |
สื่อการพื้นฐานภาษาสันสกฤษ |
สันสกฤตศึกษาทางภาษาและวัฒนธรรม |
ทำแบบฝึกหักทบทวนความรู้ความเข้าใจ |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 12:57 น. | 6 September 2025 at 12:57 น. | 8886 | ynom0 | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | thawatchai45 | มหาวิทยาลัยราชภัฏ | | ศึกษาศาสตร์ | ภาษาไทย | | | | | มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร | | | |||
| ครู อาจารย์ | pakpringpolhan@npu.ac.th | การเรียนรู้ | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 15 | พัฒนาการวรรณกรรมปัจจุบันหลังสมัยการเปลี่ยนแปลงการปกครอง พ.ศ. ๒๔๗๕ ถึงปัจจุบันในด้าน รูปแบบ ภาษา แนวคิด เนื้อหา และคุณค่า | 60 | จำนวน 3 ข้อ | นักศึกษามีความรู้ความเข้าใจ ลักษณะและพัฒนาการของวรรณกรรมหลังสมัยการเปลี่ยนแปลงการปกครอง พ.ศ. ๒๔๗๕ ในด้านรูปแบบ ภาษา แนวคิด เนื้อหาและคุณค่าวรรณกรรม สภาพและแนวโน้มในการสร้างนักศึกษาสามารถนำความรู้เชิงทฤษฎีฝึกการวิเคราะห์วิจารณ์วรรณกรรม สามารถวิพากษ์วิจารณ์งานวรรณกรรมอย่างมีวิจารณญาณในรูปแบบของบทความวิจารณ์วรรณกรรมได้ | รู้จำ (Remembering) | นักศึกษาสามารถอธิบาย แปล ถอดความ ย่อความ สรุป ตีความตัวบทวรรณกรรม บทบาทของวรรณกรรมปัจจุบันในสังคมได้ | เข้าใจ (Understanding) | นักศึกษาสามารถนำความรู้เชิงทฤษฎีฝึกการวิเคราะห์วิจารณ์วรรณกรรม สามารถวิพากษ์วิจารณ์งานวรรณกรรมอย่างมีวิจารณญาณในรูปแบบของบทความวิจารณ์วรรณกรรมได้ | วิเคราะห์ (Analyzing) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam), การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การสร้างความรู้ด้วยวิธีอุปนัย (Induction), การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การเรียนรู้เป็นกลุ่มด้วยวิธีและเทคนิค | การเรียนรู้เป็นกลุ่มด้วยวิธีและเทคนิค, การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ดูภาพยนตร์เกี่ยวกับวรรณกรรม ประเภทนวนิยาย เช่นข้างหลังภาพ คำพิพากษา |
ศึกษาบทความ ทฤษฎีฝึกการวิเคราะห์วิจารณ์วรรณกรรม |
การจัดเวิร์คช็อปในการเขียนบทความวิจารณ์วรรณกรรมเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ในระดับการวิเคราะห์ |
การทำแบบฝึกหัดทบทวนความรู้ |
เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 12:53 น. | 6 September 2025 at 12:53 น. | 8879 | 5lslu | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | Pakpring5 | มหาวิทยาลัยของรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | ภาษาไทย | | | | | | | | ||
| ครู อาจารย์ | dpholharn@gmail.com | พอลิเมอร์ | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 10 | เข้าใจเนื้อหาของพอลิเมอร์พื้นฐาน คุณสมบัติของพอลิเมอร์ประเภทเทอร์โมพลาสติก เทอร์โมเซ็ท อิลาสโตเมอร์ | 20 | จำนวน 3 ข้อ | ให้ความหมายของพอลิเมอร์ได้ | รู้จำ (Remembering) | สามารถระบุประเภทของพอลิเมอร์ชนิดต่างๆได้ | เข้าใจ (Understanding) | บอกคุณสมบัติของพอลิเมอร์แต่ละประเภทได้ และสามารถเลือกประเภทของพอลิเมอร์ต่อการประยุกต์ใช้งานได้ | วิเคราะห์ (Analyzing) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การเรียนรู้เป็นกลุ่มด้วยวิธีและเทคนิค | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ศึกษาคลิปวีดีโอที่มอบหมาย ให้นักศึกษานำผลิตภัณฑ์พอลิเมอร์มาคนละชนิด เพื่อมาอภิปรายร่วมกันว่าสิ่งที่นำมานั้นทำจากพอลิเมอร์ชนิดใด |
มีการปฏิบัติการทดลองเล็กน้อยเกี่ยวกับพอลิเมอร์ เพื่อให้นักศึกษาได้มีความเข้าใจเกี่ยวกับคุณสมบัติของพอลิเมอร์เพิ่มขึ้น |
ทำแบบฝึกหัดท้ายบทเรียน |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 12:37 น. | 6 September 2025 at 12:37 น. | 8863 | m4dyl | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | Tact | มหาวิทยาลัยราชภัฏ | | วิทยาศาสตร์ | เคมี | | | | | มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม | | | ||||
| ครู อาจารย์ | narueta.ho@ksu.ac.th | Tenses in English | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 10 | Past, Present, Future | 100 | จำนวน 2 ข้อ | Identify and explain the 12 basic English tenses, including their structures (form) and functions (use). | เข้าใจ (Understanding) | Students will be able to accurately use the 12 English tenses in both spoken and written contexts. | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice), การประเมินเพื่อการพัฒนา (Formative Assessment) | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice), การสอนโดยใช้การแสดงบทบาทสมมุติ (Role Playing) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
Study the vdo clips about Tenses before coming to class. |
Students have to review the knowledge about Tenses in English before coming to class by watching the clip from youtube. |
Integrating technology to the class by encouraging students to watch the clip and practice by using role-play and quiz when coming to the class. |
Flipped classroom will be applied. |
เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ระดับปริญญาตรี | 6 September 2025 at 12:32 น. | 6 September 2025 at 12:32 น. | 8859 | d1lvl | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | Boom2305 | มหาวิทยาลัยของรัฐ | | | | | | | | | | | |||||||
| ครู อาจารย์ | yanapat.t@nrru.ac.th | ตรรกศาสตร์ 1 | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 4 | ประพจน์ ตัวเชื่อมประพจน์ ค่าความจริงของประพจน์ที่มีตัวเชื่อม ตารางค่าความจริงของรูปแบบประพจน์ | 99 | จำนวน 3 ข้อ | ยกตัวอย่างประพจน์ได้ | เข้าใจ (Understanding) | ดำเนินการหาค่าความจริงของประพจน์ที่มีตัวเชื่อมได้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | สร้างตารางค่าความจริงของรูปแบบประพจน์ได้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การสร้างความรู้ด้วยวิธีอุปนัย (Induction), การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ให้ผู้เรียนทบทวนเนื้อหาเรื่องตรรกศาสตร์ระดับมัธยมศึกษาตอนปลายที่เคยเรียนมา |
ไม่มี |
บรรยายเชิงอภิปราย โดยใช้คำถามกระตุ้นความคิดของผู้เรียน ให้ผู้เรียนร่วมกันแลกเปลี่ยนเรียนรู้หน้าชั้นเรียน |
มอบหมายให้ทำแบบฝึกหัดท้ายบท และส่งงานใน Padlet |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 12:28 น. | 6 September 2025 at 12:28 น. | 8853 | gaw6q | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | Yanapat.t | มหาวิทยาลัยราชภัฏ | | วิทยาศาสตร์ | คณิตศาสตร์ | | | | | มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสีมา | | | ||||
| ครู อาจารย์ | Satitpakmaluk@gmail.com | วรรณกรรมท้องถิ่น | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 10 | วรรณกรรมท้องถิ่น | 30 | จำนวน 3 ข้อ | อธิบายวรรณกรรมท้องถิ่นได้ | เข้าใจ (Understanding) | ประยุกต์ใช้ความรู้เพื่อการสืบค้นและการศึกษาวรรณกรรมท้องถิ่น | ประยุกต์ใช้ (Applying) | วิเคราะห์รายละเอียดของวรรณกรรมท้องถิ่นได้ | วิเคราะห์ (Analyzing) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสาธิต (Demonstration) | การทดลอง (Experiment), การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การสาธิต (Demonstration), การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) |
มอบหมายงานศึกษาค้นคว้าก่อนการเรียนรู้ |
ศึกษาข้อมูลทางโซเชียล |
ทำกิจกรรมเรียนรู้เพิ่มเติมในชั้นเรียนและในชั้นเรียน |
การทำแบบฝึกการเรียนรู้ |
เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 12:26 น. | 6 September 2025 at 12:26 น. | 8851 | bbzob | ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) | mik0817189583 | มหาวิทยาลัยราชภัฏ | | ศึกษาศาสตร์ | ภาษาไทย | | | | | มหาวิทยาลัยราชภัฏสกลนคร | | | |||
| ครู อาจารย์ | watanyoo.ka@ksu.ac.th | AI สำหรับพลศึกษา | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 10 | AI กับพลศึกษา | 50 | จำนวน 3 ข้อ | ประยุกต์ใช้ | รู้จำ (Remembering) | วิเคราะห์ | เข้าใจ (Understanding) | ประเมิน | ประเมิน (Evaluating) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การทดลอง (Experiment) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice), การเรียนโดยใช้เกมเป็นฐาน (Game-based learning) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 12:21 น. | 6 September 2025 at 12:21 น. | 8840 | xaphv | Watanyoo001 | มหาวิทยาลัยของรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | พลศึกษา | | | | | | | | ||||||||
| ครู อาจารย์ | Khomkrit.wo@gmail.com | ทักษะการสื่อสารเบื้องต้น | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 3 | ภาษาไทยเพื่อการสื่อสารสำหรับครู | 50 | จำนวน 3 ข้อ | ผู้เรียนรู้ทฤษฎีการสื่อสารเบื้องต้นได้ | รู้จำ (Remembering) | ผู้เรียนเข้าใจหลักการสื่อสารเบื้องต้นได้ | เข้าใจ (Understanding) | ผู้เรียนประยุกต์ใช้หลักการสื่อสารในอาชีพได้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสอนโดยใช้สถานการณ์จำลอง (Simulation) | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice), การเรียนรู้ด้วยโดยใช้กรณีศึกษาเป็นฐาน (Case-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสร้างแบบจำลอง (Simulation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media, 2. LMS/Communication Channel | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี ชั้นปีที่ 1 | 6 September 2025 at 12:21 น. | 6 September 2025 at 12:21 น. | 8839 | q8s3y | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | khomkrit | มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคล | | อื่นๆ | ภาษาไทย | มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลอีสาน | | | | | | | |||||||
| ครู อาจารย์ | pattharaporn.wa@ksu.ac.th | ภาษาและวัฒนธรรม | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 9 | การสอนภาษาอัวกฤษโดยใช้วรรณกรรม | 30 | จำนวน 2 ข้อ | ระบุประเภทและกลวิธีทางวรรณศิลป์ในงานวรรณกรรม | เข้าใจ (Understanding) | ประยุกต์ใช้ความรู้เรื่องกลยุทธการสอนภาษาอังกฤษโดยใช้วรรณกรรมเพื่อการสอนในห้องเรียน | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การเรียนโดยใช้เกมเป็นฐาน (Game-based learning) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การประเมินเพื่อการพัฒนา (Formative Assessment) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ระดับปริญญาตรี | 6 September 2025 at 12:19 น. | 6 September 2025 at 12:19 น. | 8831 | ged4a | ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) | Wubwow | มหาวิทยาลัยของรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | ภาษาอังกฤษ | | | | | | | | |||||||||||
| บุคคลทั่วไป | mathart1924@gmail.com | การเรียงสับเปลี่ยน | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 3 | ความหมายและสัญลักษณ์ของการเรียงสับเปลี่ยน สูตรพื้นฐาน การประยุกต์กับการเข้ารหัส, การจัดการทรัพยากร, และการวิเคราะห์ความน่าจะเป็น | 90 | จำนวน 2 ข้อ | เข้าใจทฤษฎีพื้นฐานของการจัดเรียง (Permutation) และแฟกทอเรียล (Factorial) | เข้าใจ (Understanding) | สามารถประยุกต์ทฤษฎีการเรียนสับเปลี่ยนไปแก้ปัญหาที่ซับซ้อนในเชิงคณิตศาสตร์และสถานการณ์จริง | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การสาธิต (Demonstration), การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) |
ให้นักศึกษาดูวิดีโอสั้น (10–15 นาที) อธิบายเรื่องการจัดเรียงสิ่งของง่าย ๆ เช่น การจัดนักเรียนเข้าคิว |
ทำแบบฝึกหัดที่มอบหมาย |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสร้างแบบจำลอง (Simulation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 12:17 น. | 6 September 2025 at 12:17 น. | 8819 | 62hq2 | ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) | art1924 | | หน่วยงานเอกชน | | คณิตศาสตร์ | | | | | | | | |||||||||
| ครู อาจารย์ | vajaravara.vo@ksu.ac.th | การเขียน | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 12 | การเขียน | 50 | จำนวน 3 ข้อ | ผู้เรียนสามารถอธิบายความรู้เรื่อง “การเขียน” ในรายวิชาทักษะการใช้ภาษาไทย ด้วยสื่อที่ทันสมัยได้ | เข้าใจ (Understanding) | ผู้เรียนสามารถอธิบายความเรื่อง “ทักษะการเขียน” วิชาภาษาไทยได้ | รู้จำ (Remembering) | ผู้เรียนสามารถออกแบบสื่อเพื่อนำเสนอความรู้เรื่องทักษะการเขียน วิชาภาษาไทย | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ | การเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน (Project-based learning) | การเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน (Project-based learning) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ศึกษาเอกสาร |
ให้ผู้เรียนศึกษาตัวอย่างการเขียนแต่ละรูปแบบ |
ใช้โมดูลออนไลน์เพื่อให้นักศึกษาเรียนรู้เนื้อหาพื้นฐาน แล้วมาทำกิจกรรมและการประยุกต์ใช้ความรู้ในห้องเรียน |
การฝึกปฏิบัติด้วยตนเอง |
เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสร้างแบบจำลอง (Simulation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 12:17 น. | 6 September 2025 at 12:17 น. | 8817 | vh0xu | ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) | kee | มหาวิทยาลัยของรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | ภาษาไทย | | | | | | | | |||
| ครู อาจารย์ | hanpichai@gmail.com | การเงิน | การเรียนแบบกลับด้านโดยใช้ MOOC เป็นสื่อหลัก (MOOC-based flipped learning) | 10 | การเงิน | 50 | จำนวน 3 ข้อ | ความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับการเงิน | รู้จำ (Remembering) | อธิบายการจัดการการเงินได้ | เข้าใจ (Understanding) | สามารถประยุกต์ใช้ความรู้ในการจัดการการเงินในชีวิตประจำวันได้ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media, 2. LMS/Communication Channel | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี ปีที่ 1 | 6 September 2025 at 12:10 น. | 6 September 2025 at 12:10 น. | 8795 | j74if | ความรู้เชิงอภิปัญญา (Metacognitive Knowledge) | hanpichai | มหาวิทยาลัยราชภัฏ | | สังคมศาสตร์ | สังคมศึกษา | | | | | มหาวิทยาลัยราชภัฏเทพสตรี | | | |||||||
| บุคคลทั่วไป | mathart1924@gmail.com | การเรียงสับเปลี่ยน | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 3 | • ความหมายและสัญลักษณ์ของการเรียงสับเปลี่ยน • สูตรพื้นฐาน • การประยุกต์กับการเข้ารหัส, การจัดการทรัพยากร, และการวิเคราะห์ความน่าจะเป็น | 100 | จำนวน 3 ข้อ | • เข้าใจทฤษฎีพื้นฐานของการจัดเรียง (Permutation) และแฟกทอเรียล (Factorial) | รู้จำ (Remembering) | • สามารถประยุกต์ทฤษฎีการเรียนสับเปลี่ยนไปแก้ปัญหาที่ซับซ้อนในเชิงคณิตศาสตร์และสถานการณ์จริง | วิเคราะห์ (Analyzing) | อธิบายทฤษฎีพื้นฐานของการจัดเรียง (Permutation) และแฟกทอเรียล (Factorial) | เข้าใจ (Understanding) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การทำข้อสอบนอกห้องสอบ (Take-home Exam) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสาธิต (Demonstration) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสร้างความรู้ด้วยวิธีอุปนัย (Induction) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสร้างแบบจำลอง (Simulation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media, 3. Remark | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 12:08 น. | 6 September 2025 at 12:08 น. | 8789 | 3ruxn | ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) | art1924 | | หน่วยงานเอกชน | | คณิตศาสตร์ | | | | | | | | |||||||
| บุคลากรทางการศึกษา | kocha_9@hotmail.com | 1. โครงสร้างระบบนิเวศ 2. บทบาทหน้าที่ในระบบนิเวศ | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 3 | สิ่งมีชีวิต, สิ่งไม่มีชีวิต, บทบาทหน้าที่, ความสัมพันธ์ | 30 | จำนวน 2 ข้อ | อธิบาย | เข้าใจ (Understanding) | จำแนก | วิเคราะห์ (Analyzing) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การทำข้อสอบนอกห้องสอบ (Take-home Exam) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice), การสอนโดยใช้สถานการณ์จำลอง (Simulation) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
แบบทดสอบก่อนเรียน |
รายงานผลปฏิบัติการ |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 12:00 น. | 6 September 2025 at 12:00 น. | 8769 | 932gy | kocha vong | มหาวิทยาลัยของรัฐ | | วิทยาศาสตร์ | ชีววิทยา | | | | | | | | ||||||||||
| ครู อาจารย์ | aphiradee.252816@gmail.com | เทคโนโลยีกับการจัดการเรียนรู้ภูมิศาสตร์ | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 2 | เทคโนโลยีที่เกี่ยวข้องในการสอนภูมิศาสตร์ | 50 | จำนวน 2 ข้อ | อธิบายความสำคัญของการใช้เทคโนโลยีในการจัดการเรียนรู้ภูมิศาสตร์ | เข้าใจ (Understanding) | เลือกใช้เทคโนโลยีที่สอดคล้องกับการจัดการเรียนรู้ภูมิศาสตร์ | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การเรียนรู้เป็นกลุ่มด้วยวิธีและเทคนิค | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 11:59 น. | 6 September 2025 at 11:59 น. | 8767 | ntq26 | ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) | Aphiradee.13 | มหาวิทยาลัยของรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | สังคมศึกษา | | | | | | | | |||||||||||
| ครู อาจารย์ | toeytalapngoen@npu.ac.th | Complex Sentence | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 10 | 1.นักศึกษาสามารถวิเคราะห์โครงสร้างและองค์ประกอบของประโยคความซ้อนในภาษาอังกฤษได้อย่างถูกต้อง (ระดับการวิเคราะห์) 2.นักศึกษาสามารถสร้างประโยคความซ้อนเพื่อสื่อสารความคิดที่ซับซ้อนได้อย่างมีประสิทธิภาพ (ระดับการสร้างสรรค์) | 48 | จำนวน 2 ข้อ | 1.นักศึกษาสามารถวิเคราะห์โครงสร้างและองค์ประกอบของประโยคความซ้อนในภาษาอังกฤษได้อย่างถูกต้อง (ระดับการวิเคราะห์) | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | 2.นักศึกษาสามารถสร้างประโยคความซ้อนเพื่อสื่อสารความคิดที่ซับซ้อนได้อย่างมีประสิทธิภาพ (ระดับการสร้างสรรค์) | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 11:59 น. | 6 September 2025 at 11:59 น. | 8766 | rrsn0 | ความรู้เชิงอภิปัญญา (Metacognitive Knowledge) | Sureerat1987 | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | ภาษาอังกฤษ | | | | | | | | ||||||||||||
| ครู อาจารย์ | Rapeepun.pr@ksu.ac.th | การปรับตัวและการตอบสนองของพืช | การเรียนแบบกลับด้านโดยใช้ MOOC เป็นสื่อหลัก (MOOC-based flipped learning) | 2 | การปรับตัวของพืช การตอบสนองของพืช | 50 | จำนวน 2 ข้อ | บอกใจความสำคัญในเนื้อหา | เข้าใจ (Understanding) | สร้างสรรค์เป็นผลงานใหม่ Imitate | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การเรียนรู้เป็นกลุ่มด้วยวิธีและเทคนิค, การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning) | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem-based learning), การเรียนรู้ด้วยโดยใช้ทีมเป็นฐาน (Team-based learning) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) |
การบรรยายเรื่องการปรับตัวและตอบสนองของพืช |
เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 11:58 น. | 6 September 2025 at 11:58 น. | 8764 | jcsm5 | Rapeepun.pr | มหาวิทยาลัยของรัฐ | | วิทยาศาสตร์ | ชีววิทยา | | | | | | | | |||||||||||
| ครู อาจารย์ | maduea.3511@gmail.com | วัดประเมินการเรียนรู้ ในยุคดิจิทัล | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 2 | 1. เพื่อให้นิสิตรู้และเข้าใจเกี่ยวกับเครื่องมือวัดประเมินการเรียนรู้ 2. เพื่อให้นิสิตรู้และเข้าใจวิธีการวัดประเมินผลการเรียนรู้ด้านพุทธิพิสัย จิตพิสัยและทักษะพิสัย | 25 | จำนวน 2 ข้อ | บอกใจความสำคัญ | เข้าใจ (Understanding) | สร้างเครื่องมือวัดประเมินผลการเรียนรู้ด้านพุทธิพิสัย จิตพิสัย และทักษะพิสัย | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้กรณีศึกษาเป็นฐาน (Case-based learning) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 11:58 น. | 6 September 2025 at 11:58 น. | 8760 | vgnsm | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | Ekkapan-Maduea | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | การศึกษา | | | | | | | | |||||||||||
| ครู อาจารย์ | Ex_phys@hotmail.com | วัสดุศาสตร์และนาโนเทคโนโลยี | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 2 | พื้นฐานของวัสดุศาสตร์และเทคโนโลยีระดับนาโน โครงสร้างและคุณสมบัติของวัสดุในระดับนาโน การสังเคราะห์และการวิเคราะห์ลักษณะเฉพาะของวัสดุนาโน การประยุกต์ใช้นาโนเทคโนโลยีทางด้านการกักเก็บพลังงาน สิ่งแวดล้อมและการแพทย์ | 50 | จำนวน 3 ข้อ | อธิบายความรู้พื้นฐานวัสดุศาสตร์และเทคโนโลยีระดับนาโน | รู้จำ (Remembering) | อธิบายโครงสร้างและคุณสมบัติของวัสดุในระดับนาโน | รู้จำ (Remembering) | อธิบายหลักการในการสังเคราะห์และการวิเคราะห์ลักษณะเฉพาะของวัสดุนาโน การประยุกต์ใช้นาโนเทคโนโลยีทางด้านการกักเก็บพลังงาน สิ่งแวดล้อมและการแพทย์ | รู้จำ (Remembering) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การประเมินตนเอง (Self Assessment) เช่น แบบทดสอบทบทวนความรู้, แบบทดสอบก่อนเรียน, แบบตรวจสอบรายการ | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การทดลอง (Experiment) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การทดลอง (Experiment) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การทดลอง (Experiment) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 11:55 น. | 6 September 2025 at 11:55 น. | 8747 | rri7i | ความรู้เชิงมโนทัศน์ (Conceptual Knowledge) | Jessada5566 | มหาวิทยาลัยของรัฐ | | วิทยาศาสตร์ | วิทยาศาสตร์และคณิตศาสตร์ | | | | | | | | |||||||
| ครู อาจารย์ | nankhantee.a@gmail.com | พุทธศาสนากับประเพณีท้องถิ่น | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 10 | พุทธศาสตร์ | 50 | จำนวน 3 ข้อ | เข้าใจตระหนักถึง การสืบสานประเพณีท้องถิ่น | ตระหนัก/คุณลักษณะ (Aware/Attribute) | สามารถนำเสนอ ปฏิบัติในพิธีกรรมได้ถูกต้อง | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | ประเมินผลกระทบจากบุญประเพณีได้ | ประเมิน (Evaluating) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment), การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน | การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล, การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้กรณีศึกษาเป็นฐาน (Case-based learning), การเรียนรู้ชุมชน (Community-based learning) | การเรียนรู้ด้วยโดยใช้กรณีศึกษาเป็นฐาน (Case-based learning), การเรียนรู้ชุมชน (Community-based learning) | การสอนโดยใช้การแสดงละคร (Dramatization), การสอนโดยใช้การแสดงบทบาทสมมุติ (Role Playing) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ศึกษาบุญประเพณีในชุมชนของนักเรียน พบอะไรบ้าง มีกิจกรรมอะไร มีความเข้าใจอย่างไร |
เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 11:54 น. | 6 September 2025 at 11:54 น. | 8746 | 92qzb | ความรู้เชิงอภิปัญญา (Metacognitive Knowledge) | Athirach | มหาวิทยาลัยของรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | สังคมศึกษา | | | | | | | | ||||||
| ครู อาจารย์ | narueta.ho@ksu.ac.th | Tenses | กิจกรรมการเรียนรู้ออนไลน์เต็มรูปแบบ (Fully online learning) | 3 | Past, Present, Future | 100 | จำนวน 2 ข้อ | Students will be able to accurately use the 12 English tenses in both spoken and written contexts. | ประยุกต์ใช้ (Applying) | Identify and explain the 12 basic English tenses, including their structures (form) and functions (use). | วิเคราะห์ (Analyzing) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test) | การสร้างความรู้ด้วยวิธีอุปนัย (Induction), การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice), การประเมินเพื่อการพัฒนา (Formative Assessment) | ออนไลน์ (Online Learning) | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | [1492] | ไม่ต้องการ | ระดับปริญญาตรี | 6 September 2025 at 11:54 น. | 6 September 2025 at 11:54 น. | 8744 | tuxqi | Boom2305 | มหาวิทยาลัยของรัฐ | | | | | | | | | | | |||||||||||||
| ครู อาจารย์ | siriporn.ja@ksu.ac.th | การวัด | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 10 | ความคลาดเคลื่อน เลขนัยสำคัญ และการเขียนกราฟ | 50 | จำนวน 3 ข้อ | การวัด ค่าความคลาดเคลื่อนและเขียนกราฟได้อย่างถูกต้อง | เข้าใจ (Understanding) | วิเคราะห์ผลการวัด ค่าความคลาดเคลื่อนและเขียนกราฟได้อย่างถูกต้อง | วิเคราะห์ (Analyzing) | สามารถประยุกต์ใช้การวัด ค่าความคลาดเคลื่อนและเขียนกราฟได้อย่างถูกต้อง | ประยุกต์ใช้ (Applying) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การทดลอง (Experiment) | การทดลอง (Experiment), การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา | การทดลอง (Experiment), การสอนโดยใช้สถานการณ์จำลอง (Simulation) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
การบรรยายเรื่องการวัดพื้นฐานทางฟิสิกส์ |
ทำแบบฝึกหัด |
เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการสร้างแบบจำลอง (Simulation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 11:54 น. | 6 September 2025 at 11:54 น. | 8742 | eeywi | ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) | Tam12341234 | มหาวิทยาลัยของรัฐ | | วิทยาศาสตร์ | ฟิสิกส์ | | | | | | | | |||||
| ครู อาจารย์ | AI กับการสร้างนวัตกรรม | การเรียนแบบกลับด้านโดยใช้ MOOC เป็นสื่อหลัก (MOOC-based flipped learning) | 2 | 1.มีความรู้เรื่องของ AI 2.สร้างนวัตกรรมการสอนด้วย AI ได้ | 100 | จำนวน 2 ข้อ | บอกใจความสำคัญ ของการสร้างนวัตกรรมการสอน ด้วย AI Describe, | เข้าใจ (Understanding) | สร้างสรรค์เป็นผลงานใหม่ Imitate | ทักษะปฏิบัติ (Practical Skill) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions), การประเมินความสามารถด้านการนำเสนอ/อภิปราย/การวิเคราะห์/ตอบคำถามและแก้ปัญหา/ให้เหตุผล | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio), การประเมินอย่างมีส่วนร่วม (Participatory Evaluation) เช่น ประเมินโดยเพื่อน, ผู้เชี่ยวชาญ, อาจารย์นิเทศก์, ผู้ควบคุมการปฏิบัติงาน | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสอนโดยใช้การแสดงบทบาทสมมุติ (Role Playing) | การเรียนรู้เป็นกลุ่มด้วยวิธีและเทคนิค, การเรียนรู้โดยใช้โครงงานเป็นฐาน (Project-based learning) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) |
การบรรยายเรื่อง AI ในการสร้างนวัตกรรม |
เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media, 2. LMS/Communication Channel | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 11:54 น. | 6 September 2025 at 11:54 น. | 8741 | r8kku | ความรู้เชิงอภิปัญญา (Metacognitive Knowledge) | surapon | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | เทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา | | | | | | | | |||||||||||
| ครู อาจารย์ | wisarut.pa@ksu.ac.th | All life is star dust | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 10 | ชีววิทยา | 50 | จำนวน 3 ข้อ | ผู้เรียนสามารถอธิบายความแตกต่างระหว่างเซลล์พืชและเซลล์สัตว์ได้ | เข้าใจ (Understanding) | ผู้เรียนสามารถอธิบายความแตกต่างของเซลล์พืชจากสถานะการณ์จำลอง | ประยุกต์ใช้ (Applying) | ทดสอบ | วิเคราะห์ (Analyzing) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสอบด้วยแบบทดสอบแบบอัตนัย/อรรถาธิบาย (Open-ended / Essay Questions) | การทำข้อสอบนอกห้องสอบ (Take-home Exam) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ | การสาธิต (Demonstration) | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) |
ศึกษาคลิปก่อนเข้าห้องเรยน |
ใช้หนังสือ สสวท. และคลิปวิดีโอ |
ให้ทำรายงาน |
เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสำหรับแบบทดสอบ (Quiz Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media, 2. LMS/Communication Channel | [1492] | ไม่ต้องการ | ป. 1 | 6 September 2025 at 11:54 น. | 6 September 2025 at 11:54 น. | 8740 | nsrbx | wisarut.pa | มหาวิทยาลัยของรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | วิทยาศาสตร์ทั่วไป | | | | | | | | |||||
| ครู อาจารย์ | narueta.ho@ksu.ac.th | Tenses | กิจกรรมการเรียนรู้ออนไลน์เต็มรูปแบบ (Fully online learning) | 3 | Past, Present, Future | 100 | จำนวน 2 ข้อ | Students will be able to accurately use the 12 English tenses in both spoken and written contexts. | ประยุกต์ใช้ (Applying) | Identify and explain the 12 basic English tenses, including their structures (form) and functions (use). | วิเคราะห์ (Analyzing) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test) | การสร้างความรู้ด้วยวิธีอุปนัย (Induction), การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice), การประเมินเพื่อการพัฒนา (Formative Assessment) | ออนไลน์ (Online Learning) | เครื่องมือสนับสนุนการสื่อสารระหว่างผู้เรียนผู้สอน (Communication Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | [1492] | ไม่ต้องการ | ระดับปริญญาตรี | 6 September 2025 at 11:53 น. | 6 September 2025 at 11:53 น. | 8736 | 57q75 | Boom2305 | มหาวิทยาลัยของรัฐ | | | | | | | | | | | |||||||||||||
| ครู อาจารย์ | thinada.p@psu.ac.th | โรค NCD | การเรียนรู้ในชั้นเรียนที่มีการบูรณาการบทเรียนออนไลน์ (Utilizing internet resources as a supplemental tool for face-to-face active learning) | 10 | โรค NCD | 50 | จำนวน 2 ข้อ | บอกชนิดของโรค NCD ที่สำคัญ | รู้จำ (Remembering) | อธิบายการดูแลผู้ป่วย NCD | เข้าใจ (Understanding) | การประเมินพฤติกรรมการเรียนรู้ (Learning Engagement Behavior) เช่น การมีส่วนร่วม การบริหารจัดการ การมีวินัย รับผิดชอบ | การประเมินผลงาน ชิ้นงาน โครงงาน รายงาน บทความ แฟ้มสะสมงาน (Product, Project, Report, Article, Portfolio) | การสาธิต (Demonstration), การฝึกปฏิบัติ (Drill /Practice) | การแลกเปลี่ยนความรู้ เช่น อภิปราย ระดมสมอง สัมมนา, การสอนโดยใช้สถานการณ์จำลอง (Simulation) | การเรียนรู้แบบเชิงรุกในชั้นเรียน (F2F Active Learning Classroom) | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม (Collaborative Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 11:51 น. | 6 September 2025 at 11:51 น. | 8721 | zcu2q | ความรู้เชิงวิธีการ (Procedural Knowledge) | เลือกแก้ไขรูปแบบการประเมิน | thinadda | มหาวิทยาลัยในกำกับรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | health education | | | | | | | | |||||||||||
| ครู อาจารย์ | wantida.yo@ksu.ac.th | ระบบจำนวน | การเรียนบูรณาการบทเรียน MOOC ในกิจกรรมออนไลน์และชั้นเรียน | 2 | ระบบจำนวน | 50 | จำนวน 3 ข้อ | ประยุกต์ใช้ (Applying) ระบบจำนวน | ประยุกต์ใช้ (Applying) | วิเคราะห์ (Analyzing) ระบบจำนวน | วิเคราะห์ (Analyzing) | สร้างสรรค์ (Creating) ระบบจำนวน | สร้างสรรค์ (Creating) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test) | การสอบด้วยแบบทดสอบแบบปรนัย เช่น ตัวเลือก จับคู่ เติมคำตอบ (Objective Test), การสัมภาษณ์หรือการสอบปากเปล่า (Interviews/ Oral exam) | การทำข้อสอบนอกห้องสอบ (Take-home Exam), การประเมินการปฏิบัติ (Performance Assessments/ Authentic Assessment) | การบรรยาย (Lecture) ด้วยเทคนิคต่าง ๆ, การสอนโดยใช้การแสดงบทบาทสมมุติ (Role Playing) | การสร้างความรู้ด้วยวิธีอุปนัย (Induction), การเรียนโดยใช้เกมเป็นฐาน (Game-based learning) | การเรียนรู้แบบสืบสอบ (Inquiry-based learning), การเรียนรู้ด้วยโดยใช้กรณีศึกษาเป็นฐาน (Case-based learning) | การเรียนรู้ผสมผสาน (Blended Learning) | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการสื่อสาร แลกเปลี่ยน โต้ตอบระหว่างผู้เรียนกับผู้สอน | เครื่องมือสนับสนุนการนำเสนอ (Presentation Tool) สำหรับการกระตุ้นการคิดของผู้เรียนให้มีปฏิสัมพันธ์กับเนื้อหา | เครื่องมือสนับสนุนการสร้างแบบจำลอง (Simulation Tool) สำหรับการแลกเปลี่ยนและมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ระหว่างผู้เรียนในชั้นเรียน | 1. Media | [1492] | ไม่ต้องการ | ปริญญาตรี | 6 September 2025 at 11:49 น. | 6 September 2025 at 11:49 น. | 8713 | gvhna | ความรู้เชิงอภิปัญญา (Metacognitive Knowledge) | Wannatida55 | มหาวิทยาลัยของรัฐ | | ศึกษาศาสตร์ | นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ | | | | | | | |
